思維導圖在數(shù)學教學中的應(yīng)用

張喆

數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，難以被小學生理解，這就在小學數(shù)學教學中遇到了諸多問題。而思維導圖能夠通過簡單的圖像把復雜的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來，有利于小學生對數(shù)學知識的學習，進而達到提高學習效率的目的。本文結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，就如何在小學數(shù)學教學中更好地應(yīng)用好思維導圖進行了闡述，希望能夠為創(chuàng)建高效的課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

在小學階段的學習中數(shù)學占據(jù)重要地位，但在以往傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大多是教師教，學生被動學的填鴨式教學，在枯燥的學習環(huán)境中，抽象邏輯性的數(shù)學科目難以被小學生接受，學生學習的積極性不高，和老師的互動性不強，導致教學質(zhì)量偏差。而在小學數(shù)學教學中應(yīng)用思維導圖，能夠把枯燥的數(shù)學知識點轉(zhuǎn)化為豐富多彩的顏色、圖形等，幫助學生構(gòu)建科學系統(tǒng)化的知識框架，激發(fā)學生學習的興趣，開發(fā)小學生的思維能力。

一、思維導圖教學的重要性

（一）利用思維導圖激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛

俗話說興趣是最好的老師。在小學數(shù)學教學過程中要想提升教學效果，首先就應(yīng)當是引導學生培養(yǎng)對數(shù)學的喜愛，激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣。傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法比較枯燥，學生學習的積極性不高，但采用思維導圖式教學，能夠?qū)?shù)學知識轉(zhuǎn)化為圖形、符號，加深學生對所學知識的理解，更容易激發(fā)學生學習的興趣。

在采用思維導圖教學的課堂上，教師引導學生自己去畫思維導圖，加深對所學知識的理解，活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系。例如在講授《認識圖形》知識點時，教師可以從立體圖形和平面圖形兩個方面入手開展教學活動。首先，引導學生回憶生活中常見的例子，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維;其次，鼓勵學生自己動手完成思維導圖的繪制，加深對難點知識的理解;最后，向?qū)W生展示本堂課中所學的知識點長方形、正方形、三角形。通過這樣循序漸進的方式，活躍了學生的思維，教學效果也能夠得到提高。

（二）利用思維導圖能夠激發(fā)學習潛能，培養(yǎng)自主學習能力

在小學教學過程中思維導圖充當著流程圖的作用，是激發(fā)學生潛能的最有效的方式。在小學課堂中引入思維導圖不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，促進小學教學質(zhì)量和效率的全面提升，同時還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，聯(lián)系生活實際的能力，推動創(chuàng)新能力不斷提升。

整個小學數(shù)學階段應(yīng)當掌握500多個知識點，這些知識點是學習數(shù)學的必備基礎(chǔ)知識。在教學過程中，教師通過思維導圖的形式將每個單元或與之相關(guān)的知識全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，幫助學生厘清各個知識點之間存在的關(guān)聯(lián)，給學生呈現(xiàn)更加直觀簡潔的知識脈絡(luò)，使學生在學習新的知識點的同時能夠及時回顧舊的知識點。久而久之，就會在學生心中形成一個整體的知識點脈絡(luò)框架，在清晰明了的邏輯順序下，有助于提升學生的自主學習能力。

小學數(shù)學學習過程中，教師要經(jīng)常鼓勵學生自己動手完成思維導圖的繪制，這也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的過程。例如，在講解“解決問題策略”知識點時，教師就應(yīng)當首先通過思維導圖的方式進行講解，然后鼓勵學生用思維導圖的方式去自主解決一些問題，在使用的過程中找出關(guān)鍵問題并找出一種或多種解決問題的方法。再比如講解“小朋友分蘋果的問題時候”，就可以利用思維導圖的形式，找出一共有多少個蘋果幾位小朋友等這些關(guān)鍵信息后，問題就會迎刃而解。

二、思維導圖在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的具體措施

（一）利用好錯題集，提升學習效果

縱觀小學生數(shù)學的所有知識點，雖然其中充滿著較強的求知欲，但缺少對知識點的歸納整理，在學習的過程中也缺少及時的反思和規(guī)劃。為了改變這樣的問題，教師在引入思維導圖的過程中要不斷更新自己的教學理念和教學思維，通過加強引導讓學生認識到錯題集的重要性。另外，還應(yīng)該幫助學生利用思維導圖的方法歸納整理不同的數(shù)學題型，加深對不同數(shù)學題型的理解。

例如在講解“多邊形面積求解”知識點時，教師可以引導學生把四邊形、正方形、梯形、三角形以及多邊形等用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，找出不同圖形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加深學生對面積求解公式的理解，讓學生更好地接受并融會貫通該知識點。

（二）在講授新課程內(nèi)容時應(yīng)用思維導圖

教師在講授新課程時，要強化不同知識點之間的密切聯(lián)系，利用思維導圖通過對以往知識點的回顧，能加深對以往知識點的掌握，同時還能夠揭示出新舊知識點之間的關(guān)聯(lián)，引導學生對所學知識點進行自己加工，把握所學知識點之間關(guān)系。另外，教師還可以采用思維導圖的方式對前期所學知識點進行歸納整理，將定義和原理進行羅列，簡單明了地表達理論之間的聯(lián)系，突出新授課中的重要知識點，幫助學生形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生對數(shù)學知識有一個條理化的認識。

例如教師在完成六年級“百分數(shù)”知識點教學時，就可以利用思維導圖明確小數(shù)、分數(shù)以及百分數(shù)的概念和之間存在的關(guān)系，明確思維導圖不同層次的分支，引導和幫助學生對各層知識點進行梳理，在通過文字補充和簡單的圖像表現(xiàn)，形成完成的思維導圖。在整個過程中加深了學生對所學知識點的印象，方便學生對所學知識的復習和記憶。

三、結(jié)語

思維導圖教學模式已逐步成為當前小學教學的一種重要教學模式。教師利用思維導圖教學模式，可以更加直觀地將所學知識框架呈現(xiàn)給學生，根據(jù)學生對所學知識的掌握程度，合理設(shè)計教學內(nèi)容，達到鍛煉小學生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，這將有助于激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，加強小學生對所學知識的運用能力，進而提升小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率。

【作者單位：長春吉大附中力旺實驗小學? 遼寧】