清除“偽合作”，為“同儕互學(xué)”式生態(tài)課堂把脈

徐瑞

一、引言

以主動、交互為特點(diǎn)的“同儕互學(xué)”式生態(tài)課堂在教學(xué)流程、師生角色、學(xué)習(xí)方式和預(yù)期效果上都帶來了較大的變化。但是由于自身存在的一些缺憾和師生主客觀條件、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，“偽合作”現(xiàn)象仍然存在，這種現(xiàn)象導(dǎo)致交流并未真正發(fā)生，這值得去關(guān)注，去解決。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革無疑是我國21世紀(jì)初教育改革與發(fā)展中最為激動人心、最為波瀾壯闊的樂章。在這一樂章中，有很多嶄新的觀念、全新的做法，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是其中的“亮點(diǎn)”之一，新課程呼喚教學(xué)模式的變革。為了順應(yīng)這一潮流，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們探索出了“同儕互學(xué)”式生態(tài)課堂這一教學(xué)模式。盡管“同儕互學(xué)”式生態(tài)課堂的出現(xiàn)，推動了學(xué)校課堂的變革，帶來了一些突出的變化，但是在實(shí)施中仍然只是星火點(diǎn)點(diǎn)，并不如預(yù)期般呈現(xiàn)出燎原之勢，究其原因，“偽合作”占了主導(dǎo)。

二、探“偽合作”之因

是什么導(dǎo)致了“偽合作”？結(jié)合身邊實(shí)際，我從教師角度分析出以下三點(diǎn)原因。

（一）“貼標(biāo)簽”：導(dǎo)致兩極分化

心理學(xué)認(rèn)為，“標(biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。

2016年1月7日，我聽了一節(jié)校內(nèi)青年教師公開課，主題是從“同儕互學(xué)”中學(xué)習(xí)解決問題的策略，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行小組展示時，總是那幾位活躍分子在發(fā)言，他們的意見和想法包辦了其隊(duì)所有成員，于是課堂出現(xiàn)了極少數(shù)的“超級巨星”。這位教師很用心，小組分配比較均勻，每個組里既有優(yōu)生也有學(xué)困生，優(yōu)生被安排為組長。被貼上“優(yōu)生”標(biāo)簽的同學(xué)，理所當(dāng)然自信、活躍，可被貼上“學(xué)困生”標(biāo)簽的同學(xué)，久而久之，產(chǎn)生了自卑心理，變得沉默寡言，對于課堂上展開的活動，更多選擇拒絕，于是課堂上出現(xiàn)了大多數(shù)的“無名小卒”。

這樣的做法，沒有達(dá)到“同儕互學(xué)”式生態(tài)課堂倡導(dǎo)的讓眾多學(xué)生參與進(jìn)來的應(yīng)有效果，在一定程度上打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，兩極分化越來越嚴(yán)重，合作也就失去了意義。

（二）“一刀切”：導(dǎo)致費(fèi)時低效

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”學(xué)習(xí)需要交流，但不是任何環(huán)節(jié)都要交流。

2018年6月，我加入了羅銳鄉(xiāng)村骨干教師培育站，主題為“基于‘學(xué)為中心的課堂教學(xué)力提升”，讓我明白了課堂要學(xué)會“放手”，于是我放了，提一個問題，就讓學(xué)生小組討論，做一個題目，也讓學(xué)生小組討論。一開始，學(xué)生的熱情特別高，慢慢地，舉手的人越來越少，最后出現(xiàn)了沒人舉手的尷尬場面，更讓我困惑的是好幾次課堂教學(xué)任務(wù)沒有完成。我當(dāng)時慌了，難道“放手”真的不行嗎？說真的，不想放棄，于是上網(wǎng)查詢資料，詢問導(dǎo)師，詢問學(xué)生，傾聽他們的想法和建議，從中明白頻繁合作，“一刀切”，學(xué)生會累，會疲勞，我想這也是“偽合作”的原因之一。

（三）“必須有”：導(dǎo)致流于形式

合作學(xué)習(xí)到底是為了什么？如果一個教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握，硬性去開展小組合作，那么肯定沒有實(shí)效。

2018年11月5日，一年一度的新教師公開課如期舉行，學(xué)校要求在準(zhǔn)備課時要體現(xiàn)“同儕互學(xué)”生態(tài)課堂理念。我聽了一節(jié)五年級的課，課題是《小數(shù)的大小比較》，特別精彩，有競賽，有游戲，印象最深的是角色扮演，隨后這位教師開展了小組合作，令我不解的是，僅一分鐘左右，小組討論就結(jié)束了，這可是本節(jié)課的重點(diǎn)??！在課后的交流中，得知他本來不想設(shè)計小組討論，學(xué)校規(guī)定“必須有”才被迫加進(jìn)去，和他有同樣想法的新教師還不少，觀念不轉(zhuǎn)變，為了應(yīng)付公開課的需要，這樣的合作注定流于形式。

三、治“偽合作”之疾

推進(jìn)“同儕互學(xué)”式生態(tài)課堂的實(shí)施是學(xué)校落實(shí)課程改革的重大舉措，因此，“真交流”勢在必行，以下結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)歷，闡述如何從“偽合作”走向“真交流”。

（一）施以信任

學(xué)生擁有無限的潛能，教師應(yīng)當(dāng)充分相信自己的學(xué)生。為了避免“貼標(biāo)簽”，先建立“輪流制”，即教師可以讓小組成員輪流當(dāng)組長，一方面使學(xué)生都能參與進(jìn)來，另一方面也鍛煉了每一個學(xué)生的能力。當(dāng)然，需要教師花費(fèi)一定的時間和精力進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們樹立責(zé)任意識。然后建立“激勵機(jī)制”，教師可以給自己的課堂制定小組積分制，每兩個星期評選出優(yōu)秀小組，小組的積分高低作為評選優(yōu)秀小組的唯一標(biāo)準(zhǔn)，至于怎么加分，可以讓學(xué)生和教師一起制定。這樣做班級就會形成競爭氣氛，每位學(xué)生意識到自己不再是觀眾，每個人的表現(xiàn)好壞都影響著小組的積分，兩極分化現(xiàn)象可以得到緩解。

（二）施以價值

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眱和瘜@種需要特別強(qiáng)烈，這就要求教師做他們的引導(dǎo)者，而引導(dǎo)的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有價值的問題，這類問題的特點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生通過合作解決。對于如何設(shè)計有價值的問題，需要教師做的就是吃透教材，把準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn);需要學(xué)生做的就是在質(zhì)疑問難中主動提出問題，教師要抓住這些生成性資源，如果課堂去討論學(xué)生提出來的問題，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很濃，效果自然也不一樣。

（三）施以培訓(xùn)

培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。為了使教師深刻意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，可以安排專家，定期開展以“同儕互學(xué)”為主題的專題講座，也可以安排優(yōu)秀教師，定期開展以“同儕互學(xué)”為主題的公開課，還可以安排教師外出參加上級教育部門組織的相關(guān)培訓(xùn)，長久堅持下去，相信“完成任務(wù)式”的小組合作將退出歷史舞臺。

總之，讓“偽合作”走上“真交流”是一條不易的路，它需要我們在不斷學(xué)習(xí)和思考中前行，緊跟時代的步伐，不斷進(jìn)取。

【作者單位：灌云縣魯河中心小學(xué)? 江蘇】