創(chuàng)造活力數(shù)學(xué)課堂

湯偉濤

課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生生命活力的體現(xiàn)。要煥發(fā)課堂活力，教師不僅要煥發(fā)自身活力，更重要的是借助現(xiàn)代信息媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，解放大腦和雙手，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，煥發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境為活力課堂提供感情紐帶

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，探索欲望是否強(qiáng)烈，需要我們尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)他們的好奇心，首先依賴于教師能否創(chuàng)設(shè)寬松、安全的課堂教學(xué)環(huán)境。所以，要實(shí)現(xiàn)活力課堂，教師就要“二個(gè)敢于”和“三個(gè)允許”。

“二個(gè)敢于”是：敢于“打破砂鍋問(wèn)到底”。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我竭盡全力保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，不僅善于造懸念設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，而且更滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”“知其然，更要知其所以然”，培養(yǎng)“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神。敢于求異。教師應(yīng)以和藹的態(tài)度積極啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，教育學(xué)生不迷信教材、教師，不強(qiáng)求千篇一律的方法和一致的答案，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與眾不同、別人未想過(guò)的方法。在數(shù)學(xué)課上，我提出一個(gè)問(wèn)題：1+1=？按照常規(guī)思維，學(xué)生異口同聲地回答：2。我順勢(shì)問(wèn)：“你能舉個(gè)生活例子嗎？”生說(shuō)：“1個(gè)蘋(píng)果加上1個(gè)蘋(píng)果是2個(gè)蘋(píng)果。”這時(shí)有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生立刻站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)，1+1=1，例如1半蘋(píng)果加上1半蘋(píng)果是1個(gè)蘋(píng)果?！痹谶@位同學(xué)的啟發(fā)下，一石激起千層浪，其他的學(xué)生紛紛舉起小手搶著回答：“1個(gè)熊貓爸爸和1個(gè)熊貓媽媽生下1個(gè)熊貓寶寶就是3只熊貓?！薄瓕W(xué)生的思維閘門被打開(kāi)了，積極性大增，課堂氣氛活躍。

“三個(gè)允許”是：允許插嘴。課堂上，我允許學(xué)生不舉手發(fā)言，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來(lái)的意見(jiàn)，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和認(rèn)同。允許大膽自由猜想。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，即教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生大膽地猜想，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，我在每次新授課后都會(huì)騰出一分鐘來(lái)問(wèn)學(xué)生：“教室里有10盞燈，全部亮著，現(xiàn)在關(guān)掉4盞燈，還剩幾盞燈？”“一個(gè)正方形剪掉其中一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。允許出錯(cuò)。傳統(tǒng)上，教師為了按時(shí)完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，往往在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，迫不及待地糾正答案，繼續(xù)下一教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，尋找錯(cuò)因是學(xué)生自我反思的過(guò)程，如果教師每次在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)挖苦、嘲笑學(xué)生，學(xué)生在這種課堂氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)膽小、畏縮，不愿去思考問(wèn)題。因此，我在學(xué)生每次回答時(shí)，總是投以贊賞和鼓勵(lì)的目光，特別是后進(jìn)生，答錯(cuò)了允許學(xué)生重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，沒(méi)想好的允許坐下來(lái)再想。同時(shí)我也要求優(yōu)秀的同學(xué)把回答的機(jī)會(huì)讓給成績(jī)落后的同學(xué)。同學(xué)之間先認(rèn)真聽(tīng)，再發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在教師的“敢于”和“允許”下，課堂氣氛和諧、輕松，使學(xué)生產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài);教師和學(xué)生的雙向的平等交流，使學(xué)生變不回答問(wèn)題為積極回答問(wèn)題，由開(kāi)始不動(dòng)腦筋向勤動(dòng)腦筋的質(zhì)的飛躍;在活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成健康人格。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化是催生活力課堂的生化劑

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。因此，要讓學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)中，利用現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的組合優(yōu)勢(shì)和交互性強(qiáng)等功能，圖、文、聲、像并茂地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生探究知識(shí)的奧秘，化難為易地展現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)趣味兒，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)的意義。

例如，在新授“認(rèn)識(shí)整時(shí)”一課，我事先設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入、學(xué)習(xí)例題、做一做、課間律動(dòng)、游戲、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)軟件，并把軟件程序預(yù)先錄入計(jì)算機(jī)內(nèi)存貯器，每人一機(jī)，只要學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)就可以運(yùn)行程序，并逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論內(nèi)化知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可在小組或鄰組共同探究、共同解決問(wèn)題。老師這時(shí)可通過(guò)主控臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在主控臺(tái)對(duì)重難點(diǎn)演示、分析，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)。

三、活化教材，開(kāi)展豐富的數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)活力課堂的調(diào)味料

當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)告一段落之際，并不宣告學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，也并非布置一些習(xí)題就索然無(wú)味地“草草收?qǐng)觥?。為了保持學(xué)生的持續(xù)探究態(tài)勢(shì)，我把課堂知識(shí)延伸到熟悉、喜聞樂(lè)見(jiàn)的社會(huì)生活當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)有所獲，獲有所用，用有所值。如新授完“軸對(duì)稱圖形”后，我們可以布置學(xué)生當(dāng)時(shí)裝設(shè)計(jì)師，讓學(xué)生利用對(duì)稱圖形設(shè)計(jì)一件漂亮的衣服;有時(shí)可以在新授完口算題或應(yīng)用題后，讓學(xué)生自編10—20道口算題，也可以讓學(xué)生自編1—2道生活中發(fā)生的應(yīng)用題，作業(yè)呈現(xiàn)出“高低遠(yuǎn)近各不同”的佳境和“爭(zhēng)媚吐艷”的繁華景象。作業(yè)的答案雖然各不相同，但作業(yè)是在“形散神不散”的前提下，學(xué)生把書(shū)本知識(shí)聯(lián)系到自己親身經(jīng)歷過(guò)的生活中，精雕細(xì)鑿，深思熟慮，自然記憶得深刻，掌握得透徹，然后我把優(yōu)秀作業(yè)公布在班級(jí)“數(shù)學(xué)作業(yè)”欄目里，進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)，潛移默化地提高學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，收效甚佳。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋先鋒小學(xué)? 廣東】