生本教育理念下的教學(xué)研究

劉靜芳

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育概念的普及，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要，生本教育理念就在這樣的大環(huán)境下被提上教師們的研究日程。生本教育理念擁有一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的宗旨，是一種真正以學(xué)生作為主人的教育模式，一經(jīng)提出，便在社會(huì)上產(chǎn)生了熱烈的討論。筆者作為一名語(yǔ)文老師，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于生本教育理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用作出了一些研究。

語(yǔ)文不僅僅是一種語(yǔ)言，對(duì)于中華民族來(lái)說(shuō)，她更是中國(guó)上下五千多年歷史的載體，她所包含的東西之多是人們想象不出的，很多人窮其一生都無(wú)法完全理解。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為知識(shí)的灌輸者，學(xué)生只能被動(dòng)接受，對(duì)于教師所講的內(nèi)容死記硬背，而不進(jìn)行思考。這就導(dǎo)致了學(xué)生們不會(huì)舉一反三，講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，題目變一下模樣，分?jǐn)?shù)就一片慘淡。而在生本教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生是作為課堂的“主人”這一身份出現(xiàn)的，學(xué)生們主動(dòng)走進(jìn)課堂，與教師進(jìn)行互動(dòng)，使得課堂不再是教師的“一言堂”，而是教師和學(xué)生共同的“戰(zhàn)場(chǎng)”，二者相互配合，共同構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。

生本教育理念的提出對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，它對(duì)教師及學(xué)生都提出了新的要求以及規(guī)范，摒棄了傳統(tǒng)教育模式中說(shuō)一不二的角色定位。在生本教育模式下，教師更多的是作為一個(gè)“合作者”的形象出現(xiàn)。在語(yǔ)文閱讀課上，教師的講解需要從學(xué)生自身的閱讀能力出發(fā)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的剖析、解讀。在此基礎(chǔ)上，教師需要喚起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究，主動(dòng)思考，同時(shí)積極參與到課堂中間，使得課堂的效益能夠達(dá)到最大化。生本教育理念不僅僅是對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，更是將教師從神壇拉向?qū)W生，使得師生關(guān)系更加親密的一大助力，同時(shí)也讓教師們更深刻地體會(huì)到教育的意義所在以及自己的職責(zé)所在。然而，教師在親近學(xué)生的同時(shí)，也要穩(wěn)住自己的地位，讓自己威嚴(yán)又不失親近，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)檫^(guò)分自由而成為一匹“脫韁的野馬”。

生本教育理念的提出是現(xiàn)代化教育的一項(xiàng)重大成就，那么，如何將這一理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些研究，并且總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念

每個(gè)學(xué)生因各方面原因，他們所擁有的能力不盡相等，而教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行各方面的觀(guān)察，并且采取針對(duì)性教育，努力做到因材施教。與此同時(shí)，教師也要發(fā)掘出學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目進(jìn)行講解教育，以期最大化地挖掘出學(xué)生的潛能。孩子的潛力是無(wú)限的，我們小學(xué)教師要做的正是盡力挖掘出他們的潛能，讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己、提升自己，從而獲得自信心，以期日后獲得更高的成就。

二、擺正閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要位置

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，博聞廣識(shí)顯然是必要的，而閱讀正是提升學(xué)生綜合能力的一大重要方式。在閱讀中，學(xué)生們自己通過(guò)分析文章中的語(yǔ)句，加深對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度、問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的理解能力，讓他們尋找閱讀的真諦，并且在閱讀中獲得知識(shí)、獲得快樂(lè)，而這也反過(guò)來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

三、努力做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)生作為一個(gè)低年齡群體，他們很多時(shí)候都無(wú)法做出正確的選擇，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上更是容易鉆牛角尖。這就需要教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們少走彎路的同時(shí)，啟發(fā)他們的大腦，促使學(xué)生開(kāi)始思考，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了整個(gè)課堂的效率。

四、合理利用教學(xué)資源

教師傳授知識(shí)的方法不僅限于語(yǔ)言，可以利用多媒體等電子技術(shù)，讓學(xué)生能夠多方面理解所閱讀的文章，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)前往圖書(shū)館閱讀自己喜歡的書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，可以說(shuō)是一舉多得。

五、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

在傳統(tǒng)教育理念中，教師是一個(gè)說(shuō)一不二的存在，說(shuō)出的一切都是金科玉律，即使教師出錯(cuò)，學(xué)生們也不敢提出質(zhì)疑。而在“以學(xué)生為本”的生本教育理念下，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出質(zhì)疑，有不同才會(huì)有發(fā)展，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑教師的權(quán)威時(shí)，證明學(xué)生開(kāi)始對(duì)于教師所說(shuō)的話(huà)進(jìn)行獨(dú)立思考了。而教師與學(xué)生探討之后所得出的結(jié)論，比起教師填鴨式的教學(xué)來(lái)說(shuō)接受度顯然要高，在腦中留存的印象也更加深刻。

六、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)

學(xué)生在閱讀課上遇到問(wèn)題時(shí)，教師顯然是不可能在短短的40分鐘內(nèi)一一進(jìn)行解答的，這時(shí)候就需要鼓勵(lì)學(xué)生們相互進(jìn)行討論，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在解決舊的問(wèn)題的同時(shí)逐步剖析、逐層遞進(jìn)，從而提出新的問(wèn)題。教師此時(shí)的職責(zé)不僅僅是教授知識(shí)了，更多的則是傳授閱讀的方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生們找到自信，能夠以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)，從而取得更加顯著的進(jìn)步。

總結(jié)上文，我們不難看出，生本教育理念作為有別于傳統(tǒng)教育理念的一種新型教育理念，它能夠緩和在傳統(tǒng)體制下略顯僵硬的師生關(guān)系，在學(xué)生眼里，教師從以前的“敵人”變成了現(xiàn)在的“戰(zhàn)友”，進(jìn)步不可謂不明顯。于學(xué)生的教育方面而言，在生本教育理念指導(dǎo)下的學(xué)生的思維并不是一個(gè)定式，他們?cè)诮處煹挠幸庖龑?dǎo)下思考、提問(wèn)、解決問(wèn)題，他們的思維能力顯然要比傳統(tǒng)模式下的學(xué)生要高，而一個(gè)擁有高思維力的學(xué)生，獲得更好地成績(jī)對(duì)于他們顯然是事半功倍的。這樣的教育理念同時(shí)賦予了課堂更多的趣味，讓學(xué)生們能夠更加投入課堂，在一種輕松活潑的氛圍下提高自己。顯然，生本教育理念可以說(shuō)是近年來(lái)教育改革的一項(xiàng)重大成果，眾多教育工作者應(yīng)當(dāng)研究并且應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

【作者單位：泗洪縣健康路小學(xué)? 江蘇】