小組合作學習在科學教學中的應(yīng)用

靳莉

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學科學教育在小學教育體系中越來越重要。作為應(yīng)用性較強的學科，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法在小學科學教育中能收到的效果是十分微弱的，采用新的更關(guān)注學生綜合實踐能力培養(yǎng)的教學方法是很有必要的。本文主要研究的是小組合作學習在小學科學教學中的應(yīng)用。

小學科學教育是小學素質(zhì)教育中十分重要的一門課程，它對于學校學生德智體美勞全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。但是因為深受傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，小學科學教育的開始時間比較晚，教學經(jīng)驗也不足，在進行教學的過程中存在著很多的問題，如師資力量不夠，教學方式不對，學生接受度不高，課堂效果不行，等等。這些問題與小學科學教學的教學方法不正確有著直接的關(guān)系。在很多學校，進行小學科學教學依舊采用的是傳統(tǒng)的教學方法。這種填鴨式的教學方法不僅與科學教育的宗旨背道而馳，更有可能給教學帶來一定的阻礙，因此運用與科學教育宗旨相符的新的教學方法是十分重要的。小組合作學習就是其中運用較為廣泛的一種。

一、小學科學教學中小組合作學習應(yīng)用的重要作用及意義

小學科學教學主要是為了培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，在小學科學教學過程中，學生才是教學和課堂的主體，小組合作學習方式能夠有效地提高學生在課堂和教學過程中的參與度，有利于對學生以及相關(guān)的教學資源進行合理的優(yōu)化整合，提高學生學習科學的興趣。通過小組合作與分工還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，有利于學生展開自主學習與合作學習。通過小組合作學習，還能夠使學生的長處得到發(fā)揮，提升學生的學習積極性和自信心。

此外，小組合作學習為學生在學習的過程中進行溝通交流提供了很好的平臺和機會，讓學生能夠在與其他同學的交流中發(fā)現(xiàn)并彌補自己的不足。在課堂教學的過程中運用小組合作學習的教學方法，更是對有限的課堂時間的高效利用，給每個學生提供了表達自身觀點的機會，也給教師提供了更多了解學生真實學習水平的機會。學生與學生之間的感情，學生與教師之間的感情，在小組合作學習和交流的過程中都得到了一定的提升，對創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍、提高課堂學習效果有著十分重要的作用。

二、小學科學教學中小組合作學習的應(yīng)用

在小學科學教學中想要合理有效地運用小組合作學習的教學模式，必須從以下幾個方面入手。

首先，在開展小組合作學習之前，教師要對學生進行科學合理的分組，要保證每個小組的綜合實力比較平均，對課堂內(nèi)容的接受能力也相差不大，只有這樣才能夠保證小組合作學習的順利展開。要想對學生進行科學合理的分組，需要教師對學生的學習能力和接受水平有清晰并且全面的了解。這項工作可以通過學生日常的學習表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況來確定，在每個小組中應(yīng)該具有不同層次和能力的學生，不能將能力較強或者能力較弱的學生“扎堆”分配，這樣實力不平衡的分組不利于小組合作學習的開展。除了平衡各組學習能力外，合理進行小組分配中的另一項重要工作就是，進行合理的小組分工。教師在進行分組的過程中應(yīng)該考慮到不同學生的不同特長，盡量將特長不同的學生分到一個小組中，以保證每一位小組成員都能找到自己能夠完成的部分，從而使小組合作學習順利地展開。

其次，在開展小組合作學習的過程中要關(guān)注小組成員的作用。教師應(yīng)該清楚地認識到小組成員才是小組合作學習的主體，而教師在給學生提供了充足的時間和空間以及一定的思想指導(dǎo)后，應(yīng)該讓學生主導(dǎo)完成小組合作學習的過程。就目前的實際情況來看，受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生的自主學習和思考能力并不強。面對這種情況，教師可以通過設(shè)定有指向性的從易到難的任務(wù)來引導(dǎo)學生進行自主思考，通過一定的學習任務(wù)來提高學生的自主學習和思考能力。同時，在這個過程中，教師應(yīng)該對學生的思考方向和過程給予高度的關(guān)注，在給學生思考空間的同時，也要保證學生的思考方向不會出現(xiàn)太大的偏差，以防止這種思路偏差導(dǎo)致學生愈加摸不著頭腦，最后失去對科學學習的興趣和信心。此外，在開展小組合作學習的過程中，教師要多給予小組發(fā)言的機會和時間，小組發(fā)言是整組人員努力和智慧的結(jié)晶，通過集體性的小組發(fā)言，不僅可以加深小組成員對教學內(nèi)容的印象，更是對小組共同努力成果的一種肯定，在教學過程中發(fā)揮著極其重要的作用。

最后，也是最關(guān)鍵的一步，就是教師要對小組合作學習進行相應(yīng)的評價。就目前的情況來說，傳統(tǒng)教學模式下的評價機制和評價方法主要是針對學生個體來進行評價的，并且評判標準單一，評價模式單調(diào)，評價結(jié)果片面，并不能起到參考作用。在小學科學教學中開展小組合作學習的評價需要注重小組評價和集體評價。這個評價需要具有一定的綜合性，不僅僅是評價學生學習任務(wù)完成得好不好，對知識的接受程度有多高，更重要的是對學生實踐能力和創(chuàng)新意識的評價，這也是小學科學教學的主要目標。同時，在進行評價的過程中，教師要注意盡量使用鼓勵性的言辭，避免打擊學生的學習積極性和主動性，在讓學生意識到自身不足的同時，也要給予學生一定的動力和信心，繼續(xù)以后的學習。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習方法在小學科學教學中有著舉足輕重的作用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主能力、實踐能力、綜合素養(yǎng)有著十分重要的影響。要想使小組合作學習發(fā)揮其應(yīng)有的功效，需要從合理分組、正確引導(dǎo)、科學評價等幾個方面入手，根據(jù)小學生的性格特點制訂適合他們的小組學習計劃，只有這樣才能夠使小學科學教學取得更加理想的效果。

【作者單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校? 江蘇】