從提問入手構(gòu)建高效課堂

戚海鴻

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有意識地提高課堂問答的有效性，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┹^有深度且富有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，為將來的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、梯度提問，貫穿小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文作為一門完善小學(xué)生思維基礎(chǔ)、啟發(fā)基礎(chǔ)思考、鍛煉基礎(chǔ)理解能力的學(xué)科，需要教師有層次地進(jìn)行提問。例如，教師可以在學(xué)生們通讀一遍課文之后進(jìn)行基礎(chǔ)提問：“這篇課文里有哪些人物？”“這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事？”在簡單的問題交流結(jié)束后，再提問更深層次的問題，如，“這篇文章告訴了你什么道理？”“文章中你最喜歡哪一個(gè)人物？為什么？”在有層次的提問交流中，可以使學(xué)生逐漸融入課堂氛圍中，加深對課文內(nèi)容的理解。在課文講解過程中，教師也應(yīng)秉持分層學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，先從文章主干的中心思想開始學(xué)習(xí)，再分解到重要的段落，甚至是語句、詞組，最后再進(jìn)行整篇文章的總結(jié)。

當(dāng)然，語文教學(xué)不能僅停留在課本上。在課堂上，學(xué)生們一般只會(huì)在課本中尋找教師所提出問題的答案，而不會(huì)與之前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容相結(jié)合來回答問題。這就需要教師通過有效提問，讓學(xué)生們明白語文教學(xué)的內(nèi)容并不是分散的，而是每一部分都互相關(guān)聯(lián)的。教師也可以通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如，小學(xué)教材中相連的兩課《大海睡了》《大海的風(fēng)》，教師就可以在下課之前對學(xué)生們提問：“兩篇課文同樣是描述大海，有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢？”“同學(xué)們還知道有哪些關(guān)于大海的文章或詩歌呢？又和教材中的大海有何不同？”通過教師的提問，將課本教材與課外內(nèi)容結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生們的聯(lián)想和總結(jié)能力。

再如，蘇教版四年級《最佳路徑》這篇課文中，有這樣一段話：“格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個(gè)建筑方面的難題，然而建筑美學(xué)中最微不足道的一點(diǎn)——路徑設(shè)計(jì)讓他打傷腦筋?！笨梢栽诖颂幵O(shè)疑，此句有兩層含義：一是景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì)并非“微不足道”，而是景點(diǎn)的有機(jī)組成部分;二是表明格羅培斯是一個(gè)精益求精、追求完美的人。

二、巧妙提問，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

在小學(xué)語文課堂，學(xué)生是主體，但學(xué)生的理解程度和思考快慢存在差異，因此需要教師進(jìn)行技巧性的提問，要注重以下幾個(gè)方面。

（一）注意問題的引入性

教師展開的問題可以是發(fā)散的，但必須與課堂內(nèi)容相結(jié)合，否則會(huì)讓學(xué)生們無從下手，但也不能快速切入教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過提一些跟日常生活相關(guān)的問題，拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生更好地融入課堂環(huán)境。

（二）注意提問的實(shí)用性

例如，“行不行”“對不對” 等提問方式會(huì)限定學(xué)生思考的范圍，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，懶得去思考該用什么方法。教師的提問還要避免天馬行空，隨性發(fā)揮，要緊貼課文內(nèi)容. 把問題設(shè)置成學(xué)生想要了解的內(nèi)容。

（三）注意問題的難度

小學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面會(huì)有所不同，要將較為基礎(chǔ)的問題留給學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生，將較復(fù)雜的問題留給思維較活躍的學(xué)生，但同時(shí)也要注重小學(xué)生的總體思維水平，不要造成揠苗助長的反效果。

（四）注意提問的趣味性

教師要充分刺激學(xué)生的大腦，使其保持亢奮狀態(tài)。

三、豐富形式，加強(qiáng)小學(xué)語文提問效果

小學(xué)課堂的提問形式應(yīng)是多樣化的，因此教師要打造適合學(xué)生的課堂。教師可以開展小組交流，在大家發(fā)表意見之后互相借鑒，得到一個(gè)較為全面的答案，提高學(xué)生們的自信心，也可以利用小學(xué)生們的好勝心，舉行小競賽，并準(zhǔn)備一些小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師要在課上多多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，在學(xué)生抱著試一試不確定的心態(tài)回答問題時(shí)，要多加肯定和鼓勵(lì)。

四、提高學(xué)生理解能力，促進(jìn)學(xué)生回答問題

（一）閱讀教學(xué)過程之中以合適的問題拓展學(xué)生思路

不同的學(xué)生由于想法的不同，在閱讀同一篇文章的過程當(dāng)中，或許會(huì)有不同的感悟?，F(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)理念提倡個(gè)性化閱讀，無論學(xué)生在閱讀文章的過程當(dāng)中抱有怎樣的想法，對文章的理解有何不同，只要學(xué)生能夠根據(jù)文章內(nèi)容詳細(xì)闡明自己的理由，便是學(xué)生閱讀理解能力有所提高的體現(xiàn)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注意根據(jù)閱讀內(nèi)容，以合適的問題引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀思維，來逐步提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考交流之中獲得閱讀理解能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)記錄讀書筆記

課堂教學(xué)內(nèi)容有限，而學(xué)生語文閱讀理解能力的提高是個(gè)不斷積累與不斷堅(jiān)持的過程。只有教師在教學(xué)過程當(dāng)中督促學(xué)生學(xué)會(huì)使用讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生不斷地運(yùn)用讀書筆記記錄自身在閱讀過程中取得的進(jìn)步與成就，才能讓學(xué)生在不斷積累的過程當(dāng)中進(jìn)行反思總結(jié)，最終獲得閱讀理解能力的提升。首先，學(xué)生學(xué)會(huì)記錄讀書筆記有益于學(xué)生記錄在閱讀過程中的所思所想，從而有效地把握閱讀過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在對難點(diǎn)知識內(nèi)容的研究之中提高閱讀能力。再者，讀書筆記的使用能夠有效拓展學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐演練之中獲得閱讀技巧的提升與閱讀技能的鞏固。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行課外閱讀，并要求學(xué)生及時(shí)在讀書筆記當(dāng)中記錄自己的讀書心得與體會(huì)，才能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)記錄讀書筆記的過程之中提升閱讀理解能力。讀書筆記在學(xué)生語文閱讀過程中的使用，能給學(xué)生閱讀理解能力的提升帶來不小的益處。

小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)提問的教學(xué)策略不能是一紙空談，教師們需要在教學(xué)實(shí)踐中多加突破，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師要合理提問，營造師生配合的良好氛圍，以一種放松的心態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生們遨游知識的海洋，合理運(yùn)用提問的教學(xué)策略，使其發(fā)揮最大的作用，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最大化，在課堂上問出精彩。

【作者單位：泗洪縣明德學(xué)校? 江蘇】