基于兒童立場的生成性數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)研究

馬春穎

生成性課堂是一種教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。課堂的生成性是在教學(xué)過程中展開的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要從兒童立場出發(fā)，關(guān)注兒童生命成長，關(guān)注他們的人格成長，關(guān)注課堂教學(xué)中豐富的差異性，讓兒童在課堂中生發(fā)個性化的表達(dá)，這種教學(xué)理念具有十分積極的意義。

一、精心預(yù)設(shè)方案，激活課堂生成

空間有多大，智慧就有多大。設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，教師要考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極探索的空間，讓學(xué)生感受知識的形成過程和問題的解決過程，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、獨立性、主體性得到了不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。

（一）根據(jù)學(xué)生實際，重組教學(xué)資源

在新課程的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分理解教材內(nèi)容編寫、教學(xué)情境設(shè)計和練習(xí)題安排的意圖，把握教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境?？梢詫虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、補(bǔ)充和加工等，創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)、更易于學(xué)生自主探索的教學(xué)材料，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

（二） 設(shè)計彈性預(yù)案，拓展自主空間

學(xué)生是鮮活的，他們的思維是靈動的。只要給學(xué)生一個空間，他們就會自己往前走。在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，學(xué)生才能獲得探究的體驗，個性才能得到發(fā)展，創(chuàng)造潛能才會得到挖掘。在課前設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)開放性和生成性的特點，在各個環(huán)節(jié)的設(shè)計上都要充分留有余地，留有學(xué)生自主活動時空。可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)生成，才是真實的、生動的、有效的生成。

二、豐富教學(xué)情境，推動課堂生成

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開放性

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，“主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來”。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)愉悅、開放式的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一個開闊、自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在愉悅、開放式的教學(xué)情境中滿足個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索。

通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引向探求知識的道路，激發(fā)學(xué)生的興趣，去探究、去發(fā)現(xiàn)。整節(jié)課一掃過去那種啟而不發(fā)的沉悶氣氛，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。學(xué)生活動的過程，正是學(xué)生自身體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自主探索的過程。老師給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生就會給老師一份驚喜;老師給學(xué)生一個引導(dǎo)，學(xué)生就會走得更遠(yuǎn)。而重要的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適宜學(xué)生“主動”去做的情境，在良好的情境中學(xué)生的潛能才會得到不斷釋放。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，進(jìn)行開放式的教學(xué)，放手讓學(xué)生思考，一定有放飛的驚喜。

（二）創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)知識動態(tài)生成

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。課堂上通過老師、學(xué)生、教材之間的平等對話，創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)機(jī)遇，來實現(xiàn)師生在教學(xué)中的一種平等的教學(xué)交往。

三、倡導(dǎo)體驗探究，提煉課堂生成

我們把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在關(guān)注知識技能目標(biāo)達(dá)成的同時，更加關(guān)注過程性目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考的能力和解決問題的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展的過程，更要關(guān)注學(xué)生獲得數(shù)學(xué)體驗的過程。教師要相信學(xué)生的探究能力，多給他們一點時間和空間，激發(fā)探索意識，加強(qiáng)學(xué)生自主獲取知識能力，促進(jìn)知識的動態(tài)生成。

四、活用生成資源，拓展課堂生成

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！崩硐氲慕虒W(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。課堂的生成性資源，是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動教學(xué)進(jìn)程的各種教學(xué)條件和因素，主要是指學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。我們在教學(xué)中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當(dāng)?shù)脑u價進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華。

（一）及時地捕捉，做生成性資源的引領(lǐng)者

學(xué)習(xí)材料生成時往往會有許多的“意外”，這些意外生成的材料對組織教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有不同的作用。教師要把生成資源當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)思路，巧妙地點撥，讓課堂更靈動。對教師而言，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（二）靈活地駕馭，做生成性資源的活用者

我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，還要能靈活地駕馭生成性資源，巧妙地挖掘其中蘊(yùn)含的知識點。針對課堂交流中生成的問題，通過分析、比較、學(xué)生自我探索、自我體驗等方式，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

生成性課堂是一種需要規(guī)則但在適當(dāng)?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則、一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律、一種關(guān)注學(xué)生也關(guān)注教師的教學(xué)。我們在教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空，使我們的課堂充滿生機(jī)，成為師生互動、平等對話的舞臺。讓精彩的教學(xué)生成與學(xué)生知識的建構(gòu)和諧發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加生動美麗！

【作者單位：淮安市韓橋鄉(xiāng)中心小學(xué)? 江蘇】