數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略的探究

姚苗苗

開展新課標背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)，教師需要對提問策略應(yīng)用教學(xué)進行全面研究，實現(xiàn)新課標教學(xué)理念的進一步有效革新。時代的發(fā)展對我國教育質(zhì)量提出了更高的要求，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育要以培養(yǎng)數(shù)學(xué)愛好、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力為教學(xué)重點。本文對相關(guān)內(nèi)容進行研究。

一、提問策略應(yīng)用教學(xué)方法的應(yīng)用理念研究

首先，應(yīng)當明確提問策略應(yīng)用教學(xué)方法的應(yīng)用理念。為了達到深層次理解、活學(xué)活用的目的，可以結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，進行提問式教學(xué)。在進行當堂重點內(nèi)容的講授前，先帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過的、與本堂課相關(guān)聯(lián)的簡單知識點，從而提高學(xué)生對知識的掌握程度、提升課上的教學(xué)效果。通過對相關(guān)知識的聯(lián)想，能夠引發(fā)學(xué)生對其中差別的思考，從而主動探求為什么會存在不同。下面以“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課為例，對具體的校本課程教學(xué)法進行分析。首先，回顧之前所學(xué)的一次函數(shù)知識，提問學(xué)生：“一次函數(shù)表示的是什么？”答：“自變量與因變量間的一一對應(yīng)關(guān)系?！痹賳枺骸澳敲凑l來到黑板上畫出這個函數(shù)的圖形？”通過對相關(guān)知識的聯(lián)想，能夠引發(fā)學(xué)生對其中差別的思考，從而主動探求為什么會存在不同。同時，從簡單的知識入手，能逐步引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，更有效地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理，提高學(xué)生對知識的掌握程度。

二、開展多媒體教學(xué)

開展多媒體教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問策略應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展進程中的應(yīng)用水平的進一步有效提升。教師需要充分利用多媒體資源帶來的便利性，以視頻、圖片等擴展教學(xué)內(nèi)容，減輕紙質(zhì)教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上帶來的限制，能夠讓小學(xué)生享受到更多高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以課本講解為主，課堂氛圍死板嚴肅，難以激發(fā)學(xué)生的上課熱情，不利于學(xué)生精神狀態(tài)的集中和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課本涉及一定的空間幾何知識，這部分內(nèi)容光依靠平面教材的呈現(xiàn)，很難使學(xué)生達到直觀掌握、深度理解的程度。而利用多媒體播放終端，將老師在課前準備的小視頻、動畫等內(nèi)容在課上呈現(xiàn)，能夠極大地豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生們在有趣的課上活動中達到更好學(xué)習(xí)知識的目的。多媒體中包括視頻和圖片等信息量較大的內(nèi)容，結(jié)合這些特殊內(nèi)容，教師可以提出信息思考和探究的問題。而學(xué)生通過觀察和對比，能夠從豐富的信息中總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律和知識。教師可以利用多媒體展示解題流程，也可以動態(tài)展示各種數(shù)學(xué)定理。

三、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)提問策略應(yīng)用

小學(xué)課堂教學(xué)時間有限，為了更好地傳遞知識、提高課上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，要充分利用課上時間，在講授重點知識的同時，給學(xué)生留出足夠的課上提問機會，并設(shè)置課堂檢測環(huán)節(jié)，保證當堂問題當堂解決，不留學(xué)習(xí)死角。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，課上的集中授課難以實現(xiàn)對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。因此需要課上提問及檢測環(huán)節(jié)作為輔助，幫助老師及時了解學(xué)生對當堂課知識的理解程度，關(guān)注數(shù)學(xué)成績較差的同學(xué)，積極為其講解不懂的知識，逐漸加強學(xué)習(xí)自信，促進全班同學(xué)共同進步。小學(xué)階段并不適合占時間較多的統(tǒng)一隨堂測驗活動，在進行知識檢驗時，可在班級內(nèi)劃分固定的學(xué)習(xí)小組，將不同成績的學(xué)生穿插分組。在主體內(nèi)容講述完成后，進行小組內(nèi)部的測試。例如，在一個六人學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生圍圈而坐，從組長開始，提一個當堂學(xué)習(xí)的知識點并指定另一個同學(xué)回答，該同學(xué)回答后再提出新的問題，以此類推，保證小組內(nèi)每個人都提過問題、回答過問題。在這樣的循環(huán)過程中，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞。在此過程中，老師要走到學(xué)生周圍，對學(xué)生內(nèi)部不能解決的問題予以指導(dǎo)幫助，并總結(jié)其中存在的普遍問題，在班級內(nèi)進行重新講授。

四、著眼于質(zhì)疑能力為培養(yǎng)，提出探究性較強的問題

通過思考各種矛盾問題，可以顯著提升思維的活躍性和有效性。教師可以引入探究性比較強的問題，并且設(shè)置矛盾，這是提升提問教學(xué)效率的關(guān)鍵和重點。在當前的數(shù)學(xué)教材中，包括較多的問題和矛盾內(nèi)容。例如，在講解乘法分配率的知識之后，一些學(xué)生提出了除法分配律的設(shè)想。針對這個問題，教師不能一帶而過，而是需要鼓勵學(xué)生分析這個趣味性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑和探究。學(xué)生通過自主組合構(gòu)成研究小組，并且列舉了較多的案例進行分析，在實際匯報中使用了較多的論據(jù)，一些小組還使用字母表示自己的結(jié)果。最后證明了學(xué)生自己的猜想。學(xué)生的探究過程科學(xué)性和合理性比較強，有著積極意義。利用這種鼓勵質(zhì)疑和鼓勵探究的教學(xué)方式，學(xué)生的思維活躍了，并且善于解決探索中的矛盾沖突。這是驅(qū)動學(xué)生思維、發(fā)掘?qū)W生潛力的重要方法，教師需要利用教學(xué)和互動中產(chǎn)生的教育資源，激發(fā)學(xué)生的頭腦風暴，并且利用恰到好處、難度適中的提問來培養(yǎng)學(xué)生提問和解決問題的能力。這樣的教學(xué)效益比較突出。質(zhì)疑是數(shù)學(xué)探究的基礎(chǔ)，許多數(shù)學(xué)理論都是在質(zhì)疑的前提下發(fā)展出來的，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、邏輯思考能力發(fā)展有好處。

在當前教育中，在明確提問策略應(yīng)用教學(xué)方法的應(yīng)用理念的基礎(chǔ)上，開展多媒體教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問策略應(yīng)用。通過創(chuàng)新講課方法、充分利用教學(xué)資源、設(shè)置合理的課上檢測機制等措施，促進學(xué)生能力的提升。

【作者單位：連云港市海州區(qū)建寧小學(xué)? 江蘇】