利用信息技術(shù)促進(jìn)英語閱讀教學(xué)

盧欣

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語閱讀能力還比較薄弱，孩子大多死記硬背，理解不透徹，缺乏更多的英語理解。孩子們的英語閱讀還缺乏良好的興趣、濃厚的氛圍與更佳的情境。我認(rèn)為，作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙老師，我們應(yīng)該發(fā)揮自己的教育智慧，在學(xué)生的閱讀方面狠下功夫，從多個方面進(jìn)行研究，借助信息技術(shù)手段，采用不同的策略，使小學(xué)生能夠愛上英語閱讀，能夠在閱讀中理解英語，學(xué)會用英語進(jìn)行更加廣泛的閱讀，從而使孩子們能夠在英語閱讀的海洋里吸取更多的知識營養(yǎng)。

一、百花齊放，采用多元策略提高小學(xué)生英語閱讀的興趣

英語不像漢語那樣具有豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因而要積極培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。我在英語閱讀教學(xué)中能夠采用循循善誘、故設(shè)懸念、拋磚引玉等多種策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;采用故事引領(lǐng)、游戲激趣、活動體驗(yàn)等多種方式進(jìn)行英語閱讀的具體實(shí)施。在閱讀活動之前，我往往會讓學(xué)生感受到“我想知道”“我想閱讀”，讓他們不由自主地從主觀上產(chǎn)生閱讀的欲求，從而使孩子們能夠發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生閱讀的動機(jī)。

在四年級英語《L like dogs》教學(xué)時，我在課前準(zhǔn)備好一些玩具小狗、小貓、小象、小馬等，裝進(jìn)一個不透明的袋子中帶進(jìn)教室。我循循善誘地問：“你們喜歡小動物嗎？”“喜歡哪些小動物？”“玩過哪些小動物玩具？”“老師今天也帶來了一些小動物玩具，你們想學(xué)習(xí)它們的英語讀法嗎？”這樣，通過聯(lián)系孩子的課外生活，結(jié)合孩子的年齡特征、心理特征與童真的心理需求，一下子就把孩子想用英語來讀小動物的興趣激發(fā)起來。然后，我把小動物玩具拿出來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，從而讓孩子們輕松地掌握了這些小動物的英語讀法，高效地完成了本節(jié)課的英語教學(xué)。當(dāng)然，在教學(xué)中也可以利用多媒體課件給學(xué)生展示這些小動物畫面，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞匯的有效的學(xué)習(xí)中。

在小學(xué)英語教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀興趣的方法有很多。我認(rèn)為，不論采用何種方式，英語教師都要開動自己的教學(xué)智慧、發(fā)揮自己敏銳的洞察力和思維力，既要抓住時機(jī)，還要能夠巧妙地培養(yǎng)他們進(jìn)行英語閱讀的良好興趣，從而，讓學(xué)生們輕松、自覺地進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。

二、氤氳書香，利用多種方式營造良好的英語閱讀氛圍

閱讀氛圍是指學(xué)生可以在其中自由朗讀、理解、分析與發(fā)揮想象，進(jìn)行品讀的時空，是一個有濃郁特質(zhì)的讀書氣氛。在此，我們英語教師就要善于巧妙地利用各種資源，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行英語閱讀的氛圍創(chuàng)設(shè)，把英語閱讀教學(xué)的氛圍從英語課堂延伸到課外以至生活的方方面面。在英語閱讀教學(xué)課堂上，我們可以讓學(xué)生在活動的氛圍中進(jìn)行英語閱讀與交流、在游戲的背景下進(jìn)行閱讀活動、在音樂視聽的欣賞中進(jìn)行閱讀品悟，利用影像資料、多媒體課件展示以及網(wǎng)站上的信息等來進(jìn)行英語不同風(fēng)格的閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)，如幽默詼諧、輕松愉悅、寧靜致遠(yuǎn)、思維綻放等等多種風(fēng)格。

比如，我在英語閱讀教學(xué)課堂上，能夠積極營造良好的英語閱讀氛圍，讓學(xué)生們在英語閱讀中進(jìn)行英語語氣、語調(diào)的品讀、英文含義的理解或是內(nèi)涵意蘊(yùn)的把握。比如，進(jìn)行英語歌謠式朗讀?！禬hat would you like？》：What would you like？What would you like？I'd like a pie.I'd like some rice.They're all very nice.先讓學(xué)生隨著多媒體課件錄音進(jìn)行傾聽，而后讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時進(jìn)行英語歌謠式閱讀，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新課，建構(gòu)英語口語的基本句式，從而牢記英語習(xí)慣用語，以促使他們能夠在自己的學(xué)習(xí)生活中加以應(yīng)用。

再比如，我在班級中能夠利用好班級墻報，布置一些如“Kong rong let pears”“Chen Yi Xiao's mother”等小故事，讓孩子們能夠利用早讀的時間進(jìn)行閱讀;讓學(xué)生走進(jìn)校園英語閱覽室，提供給學(xué)生更加廣闊的英語閱讀空間與時間;通過學(xué)校英語閱讀專欄，讓學(xué)生閱讀我校的動態(tài)英語新聞;在學(xué)校里開展英語閱讀故事比賽、英語閱讀歌曲比賽等活動來進(jìn)行英語閱讀氛圍的營造。

學(xué)生進(jìn)行自主英語閱讀活動意味著學(xué)生能夠具有更多的主動與自由閱讀時空，英語教師要利用多種教學(xué)手段和信息資源讓學(xué)生有選擇和利用的空間，從而很好地營造出學(xué)生進(jìn)行有效英語閱讀的良好氛圍。

三、漸入佳境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的多種情境中品悟英語意蘊(yùn)

在英語課堂教學(xué)中，英語教師不能單單滿足于學(xué)生在英語單詞、短語以及基本閱讀等方面上的認(rèn)讀、識寫與理解，還要讓學(xué)生在掌握英語單詞、短語與基本句型的基礎(chǔ)上，能夠在具體的英語情境中去感受、理解、品悟英語文本所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。因?yàn)?，只有讓學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的具體情境中才能真正感悟到文本中人物的語言、心理與其內(nèi)在思想，從而了解英語的一些語法以及用語習(xí)慣。當(dāng)然，英語閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要符合英語文本本身的內(nèi)容，還要能夠符合當(dāng)前小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律;這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到具體的情境中去思考、理解與品悟。英語閱讀的情境種類有很多，比如，單純的詞匯閱讀情境、生活對話閱讀情境、故事閱讀情境、視頻視聽閱讀情境……

在英語閱讀教學(xué)中，我能夠常常利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些視頻視聽式閱讀情境，讓學(xué)生能夠邊欣賞、邊閱讀英語;在美好的音樂旋律中，讓學(xué)生理解英文文本的含義、體會文中人物的愉快心情;等等。如，小學(xué)英語《時間》歌曲“The clothes shop”一文，讓學(xué)生在具體的情境中來學(xué)習(xí)英語，更有利于學(xué)生理解英語知識，學(xué)會用英語進(jìn)行交流，從而能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的不斷提升。

閱讀可以豐富人的知識，凈化人的心靈，陶冶人的情操。同樣，適當(dāng)滲透信息技術(shù)開展英語閱讀活動，可以更好地提升小學(xué)生英語閱讀的理解能力、發(fā)展小學(xué)生的英語思維能力，以及發(fā)揮他們運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)與交流的能力，從而能夠讓孩子們在英語知識的啟蒙學(xué)習(xí)中千帆競發(fā)、揚(yáng)帆起航！

【作者單位：泗陽縣來安小學(xué)? 江蘇】