STEAM教育理念在鄉(xiāng)村小學科學課堂中的應用

劉泓希 劉江琳 鄧可意 薛媛 許蘭

當前鄉(xiāng)村小學生在創(chuàng)新能力、動手能力、合作能力培養(yǎng)方面還有著較大的發(fā)展空間。而利用鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)資源、融入鄉(xiāng)村生活情境的STEAM科學課堂能夠較好地解決這一問題。文章闡述了STEAM教育對鄉(xiāng)村小學生的發(fā)展意義，以及如何在降低成本的同時，開設有鄉(xiāng)村特色的STEAM科學課。

早在1986年，美國國家科學委員會發(fā)布的《本科的科學、數(shù)學和工程教育》報告中STEAM教育理念的雛形就已出現(xiàn)。為培養(yǎng)一批具有國際競爭力更適應未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才，我國也出臺了多項政策推動STEAM教育理念在中國的發(fā)展。2016年中國教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出要積極探索信息技術(shù)在跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。目前，我國的STEAM小學科學課程主要在城市開設，面向鄉(xiāng)村小學的STEAM課程基本沒有，小學STEAM科學課的開設在城鄉(xiāng)表現(xiàn)懸殊。同時，國內(nèi)的STEAM教育科學課堂的開展投入的成本較高，資金投入不足成為鄉(xiāng)村小學STEAM課堂開設的一大難題，這一因素在一定程度上阻礙了鄉(xiāng)村小學STEAM科學課程的開展，限制了鄉(xiāng)村小學生各方面能力的發(fā)展。因此，利用鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)資源、融入鄉(xiāng)村生活情境的STEAM科學課堂的研究與實踐顯得尤為重要。

一、鄉(xiāng)村生活情境融入科學課堂

小學科學課程涉及物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程四個方面的內(nèi)容，部分教學內(nèi)容過于抽象，鄉(xiāng)村較為落后的教學設備，無法幫助學生更直觀地理解和掌握科學知識。將鄉(xiāng)村生活情境融入科學課堂，可以在一定程度上打破鄉(xiāng)村小學教學設備的局限性，把抽象的科學知識具體化、生活化，從而激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合STEAM教育理念，讓學生積極主動學習的同時，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)新能力、動手能力以及合作能力在科學課堂中得到鍛煉和提升。

如：通過把鄉(xiāng)村孩子最為熟悉農(nóng)耕情境與STEAM理念結(jié)融入科學課堂，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的動手能力、合作能力和創(chuàng)新能力，促進學生自主探究學習。以教科版小學科學三年級下冊第一單元《植物的生長變化》為例，教材以鳳仙花作為學生探究觀察的對象，要求學生播種鳳仙花種子，記錄并觀察其從種子到根、莖、葉、花和果實變化的過程。相比鳳仙花，鄉(xiāng)村的耕種活動囊括了各種農(nóng)作物的生長過程，鄉(xiāng)村孩子更為熟悉。教師設計課程時，可結(jié)合這些鄉(xiāng)村生活情境，激發(fā)學生學習興趣。教師可提供幾種常見的農(nóng)作物種子，學生自備瓶子，以小組為單位討論種植計劃及內(nèi)部分工，設計種植和灌溉裝置并畫出裝置圖;各小組分享方案時，教師和學生積極探討方案的優(yōu)缺點及改進方法，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維。后續(xù)可讓各小組讓學生各方面能力在實踐中得到鍛煉，做出設計的裝置，用表格記錄作物生長情況并畫出不同時期作物的形態(tài)，定期分享種植情況。

科學源自生活，將STEAM教育理念與鄉(xiāng)村生活情境結(jié)合融入科學課堂，降低STEAM小學科學課開設成本的同時，讓學生感受別樣的STEAM科學課，從生活中發(fā)現(xiàn)科學之美，探究事物科學原理，開拓學生創(chuàng)新性思維。

二、充分利用鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)資源

鄉(xiāng)村小學科學課的教學設備較為落后，教學資源匱乏，課堂多為傳授式教學，學生在課堂上動手操作的機會基本沒有，在一定程度上阻礙了學生動手能力、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。然而，鄉(xiāng)村卻擁有得天獨厚的優(yōu)質(zhì)、豐富的自然資源，如水資源、土地資源等，有特有的經(jīng)濟資源，如耕生產(chǎn)方式、農(nóng)具、家禽牲畜、農(nóng)作物等，這些優(yōu)質(zhì)資源都可以為鄉(xiāng)村小學科學課堂服務。將這些資源進行開發(fā)整合，可設計更適合鄉(xiāng)村孩子的STEAM科學課程，打造低成本鄉(xiāng)村小學STEAM科學課程。

農(nóng)村學生已有的知識體系是建立在其生活經(jīng)驗和認知水平上，而生活經(jīng)驗的形成少不了農(nóng)村各種優(yōu)質(zhì)資源的參與。將鄉(xiāng)村特有優(yōu)質(zhì)資源運用到課堂，能夠讓學生在短時間內(nèi)適應課堂，更好地理解掌握課堂內(nèi)容。以教科版小學科學六年級上冊第四單元《生物的多樣性》為例，這一單元涉及諸多動物植物相關(guān)內(nèi)容，而這些資源在鄉(xiāng)村頗為常見，教師可設計相關(guān)內(nèi)容，讓學生觀察并記錄生活中常見的動植物，通過表格、繪圖等形式，將其進行分類，比較它們的區(qū)別。

STEAM教學理念應用于鄉(xiāng)村小學科學課堂，無疑是為鄉(xiāng)村小學科學教育打開一扇新的大門。通過結(jié)合鄉(xiāng)村生活情境和特有的優(yōu)質(zhì)資源，將STEAM理念融入科學課堂，對鄉(xiāng)村小學科學教育的發(fā)展意義重大。一方面，可以降低STEAM教育在鄉(xiāng)村小學科學課堂的開設成本，打造具有鄉(xiāng)村特色的低成本小學STEAM科學課程;另一方面，STEAM科學課堂的開設，讓鄉(xiāng)村的孩子能夠體驗STEAM科學課堂，感受不一樣的科學課，有利于鄉(xiāng)村小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力、動手能力和合作能力。在精準扶貧的時代背景下，STEAM理念在鄉(xiāng)村小學科學課堂的應用，可為鄉(xiāng)村教育注入一股新鮮血液，培養(yǎng)一批具有科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟文化發(fā)展。

【本文由國家級大學生創(chuàng)新訓練項目（S201912034023）和湖南省普通高校教改項目（2018-856）資助】

【作者單位：湖南第一師范學院教育科學學院? 湖南】