STEAM課程建設(shè)的探索與實踐

宋鵬

STEAM是近年來非常熱門的課程方向，作為農(nóng)村小學也應該主動把握教育變革脈搏，探索和實踐出符合農(nóng)村小學教育實際并結(jié)合農(nóng)村教育資源的STEAM課程。筆者以學校社團活動為抓手，組織學校六年級的同學參與到STEAM社團活動中，通過多樣的課程設(shè)計嘗試，最終在STEAM課程建設(shè)探索方面得到了一些課例經(jīng)驗。

STEAM的概念來源于北美，迅速在全美得到熱捧后，在亞洲如新加坡等地也得到了推廣。2018年7月16-27日，筆者與同校的三位老師一起去江西新余參加了美國欣欣教育基金會暑期師資STEAM課程培訓。其間，為我們授課的是來自美國加州布利斯特許學校的Wanny校長等一行5人。她們學校的STEAM課程以及PBL項目式學習在全美都是非常有特點、有效果的。

作為一所農(nóng)村學校，能夠接受如此高端、先進、純正的STEAM課程，我們決定積極嘗試。返校后經(jīng)過討論和分析，制定了《曲阜市王莊辛莊小學STEAM課程實施方案》，對STEAM課程進行了規(guī)劃和設(shè)計。下面，筆者就談一下STEAM課程的探究與實踐情況。

一、認知：STEAM是什么

STEAM是一個組合詞，每一個字母代表了一個單詞，即科學（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學（Mathematics）。STEAM教育就是集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合的綜合教育。

STEAM是以問題為切入點，數(shù)學和科學的基礎(chǔ)性知識相結(jié)合，通過技術(shù)應用，經(jīng)過學生藝術(shù)性的創(chuàng)造和實踐，最終成為一個系統(tǒng)工程的過程。

STEAM融入了區(qū)別于以往STEM的A（藝術(shù)）的含義。實則，藝術(shù)是不可缺的，因為藝術(shù)是創(chuàng)造力很好的體現(xiàn)渠道，不僅可以培養(yǎng)孩子藝術(shù)方面的知識技能，而且也增加了課程的趣味性。

這樣看來，STEAM課程跟我們省內(nèi)乃至全國近年大力探索的課程整合這一教科研主題十分吻合，相比之下STEAM課程應該說目的性更明確一些，同時在美國已經(jīng)有了一套比較成熟的課程結(jié)構(gòu)，這其中對學校、教師、學生的要求也變得更高。

STEAM本身也是一種教育理念，它有一個4個C的技能要求包含在目標中，4C由溝通converse、創(chuàng)造create、批判性思維critique、合作cooperate四個單詞的首字母組成。這需要我們在設(shè)計課程時要將這個原則始終貫穿于教學策略之中，小學階段尤其要體現(xiàn)在數(shù)學、科學的課堂。

二、實踐：STEAM怎么用

在課程實施初期，我們讓學生做了一個小測試：

一杯水、一支鉛筆、一張紙，如何能讓陌生人知道這杯水不能喝？

大多數(shù)孩子會用筆在紙上寫下這杯水不能喝或者畫個毒品的標志等等。當然也會有人想出直接將紙撕碎、將筆折斷直接扔到杯子里這樣的打破常規(guī)、創(chuàng)意的做法。后來我們從六年級里抽選了26位同學，這些孩子的能力也都是參差不齊，這樣的組合利于我們對于STEAM課程的階段性反饋評價，我們可以了解到各個層次的孩子對于課程的不同的適應性。

由于國內(nèi)沒有統(tǒng)一的STEAM課程標準，因此，我們的STEAM課程目標可以更開放，形式可以更多樣，只要我們把握住4C技能的培養(yǎng)目標就可以開展課程實施。比如可以是課堂上一個制作模型的小實驗，也可以是一個需要調(diào)查、反饋最終形成產(chǎn)品的長期活動。

我們學校本學期開始嘗試的STEAM社團活動是一個長期的PBL項目式學習，本次的主導性問題是“如何幫助行動不便的人？”所謂PBL（project based learning），就是將學生放在教學的中心，創(chuàng)設(shè)生活實際情境，讓孩子們組建團隊去解決一個開放性的實際問題，并從中學習知識、技能。比如，作為一名建筑設(shè)計師，你如何利用仿生學建造一個主題公園？

PBL項目式學習主要有以下9個環(huán)節(jié)（最終產(chǎn)品展示后的學習報告可以算第10個環(huán)節(jié)）：

在整個項目式學習的過程中，我們穿插進三個STEAM的活動，也是為了不斷強化學生的4C技能而融入。

項目一：紙片搭樓

活動背景及要求：我們讓孩子自己分組并選擇一張自己喜歡顏色的卡紙，然后告訴他們活動的要求。同樣顏色的紙片不能接觸，不能撕、剪、折，怎樣才能搭得最高。結(jié)果每一個組都搭得差不多，因為人數(shù)本來就差不多，所以小組之間就會互相爭辯自己的最高。

活動分析：這樣的結(jié)果和爭論都在意料之中，因為學生們大都屬于固定性思維。其實我們的要求只有兩條，一是同樣顏色的紙片不能接觸，二是不能撕、剪、折，三是要搭得最高。只要是這些條件之外，其實什么都可以嘗試去做。所以，為什么沒有小組之間一起合作的呢？孩子們對于打破常規(guī)、逆向思維的做法嘗試太少，形成了一定的思維定勢。所以，很多孩子在反饋表里面都說到，原來合作那么重要，原來題目的要求也需要好好琢磨。

項目二：為同伴設(shè)計一款書包

活動背景及要求：按照“訪問——深入挖掘——提煉問題——聚焦核心問題——畫草圖——分享方案——更新設(shè)計——制作模型——產(chǎn)品反饋”的流程進行，隨后讓同伴一組向大家分享展示設(shè)計產(chǎn)品，重點讓孩子們體驗同理心、溝通、創(chuàng)造力。

活動分析：擁有同理心是非常重要，這讓很多孩子看待問題時，不再是以自我為中心，而是會為了滿足對方的需求進行定制，也會更加客觀地認識世界、了解規(guī)則甚至是制定規(guī)則。所以很多孩子反饋說：原來，我認為好看的裝飾，別人不一定喜歡或者需要，我們應該尊重對方的意愿。

項目三：風能小車

活動背景及要求：用冰糕棒、竹簽、線軸、氣球等工具，讓孩子們自己動手利用風能設(shè)計一輛不用碰就能跑得遠的小車，這對孩子們是個巨大的考驗，而且我們有時間限制。

活動分析：孩子們一開始信心滿滿，過于注重款式、顏色等，花去了大量的時間。但是當真正的測試時才發(fā)現(xiàn)小車根本跑不動，于是開始一次次改進、測試、再改進、再測試，甚至有一個組最后十分鐘又全部推倒重來。最終只有不到一半的小組成功，但他們經(jīng)歷的失敗也有非常重要的價值。很多孩子反饋解決問題需要先把問題解決，才能去考慮優(yōu)化方案。

STEAM課程不是老師領(lǐng)著學生們學，是給學生一個方向，讓學生通過自己思考以及與他人溝通、嘗試、驗證等，以切實的、創(chuàng)新的方法解決實際問題。課程建設(shè)的這個過程，需要積累豐富的經(jīng)驗才能有所突破。因此，反饋就顯得尤為重要。

我們不是從經(jīng)歷中學習，而是從經(jīng)歷的反思中學習。

三、改變：STEAM帶來了什么

STEAM帶來的不僅帶來課程上的整合和創(chuàng)新，還有教育的觀念的革新，它強調(diào)過程比結(jié)果更重要。不僅是學生的學習模式要優(yōu)化，教師的教育觀、學校的教育觀也都需要一些改變?？萍妓仞B(yǎng)是未來孩子們能夠立足于社會并推動社會發(fā)展的必備能力，我堅信我們正在嘗試的已經(jīng)不是在單純地培養(yǎng)優(yōu)秀的小學生，我們是在創(chuàng)造和改變未來。

STEAM有一個良性的循環(huán)，學生學過知識后不是結(jié)束了，而是一個運用知識的開始，在過程中發(fā)現(xiàn)自己不太了解和不太熟悉的地方就會有問題、有疑惑，學生為了完成任務就會繼續(xù)去研究、思考，最終無論成果如何，學生的思維是不斷被訓練的，其思維模式和觀念都可能有所改變。因此，STEAM強調(diào)成長型思維。

總之，經(jīng)過STEAM課程的探索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要繼續(xù)修正和完善。

1.課程能力培養(yǎng)的局限性。我們知道基于STEAM課程的PBL項目式學習對于孩子的能力培養(yǎng)有著非常大的積極作用，但是在日常的學科課程之中如何更好地去結(jié)合落實，依然是個問題，比如一般教師的接受程度、學業(yè)考試的壓力等。

2.課程評價的薄弱。當我們回到學校時，在推動活動開展時有許多新點子去嘗試，但相對應的如何有效評價卻也成了新的問題。

3.課程的有效結(jié)合。如何將大量的作業(yè)向項目式學習課題研究轉(zhuǎn)化，并保持良好效果是一個長久的課題。

【作者單位：曲阜市王莊鎮(zhèn)辛莊小學? 山東】