細節(jié)決定科學課教學成敗

王子羊

案例背景

隨著科學課程下延至一年級，小學生將更早地學習科學，這對科學教師也提出了挑戰(zhàn)。在低年級科學課的教學過程中，每個細節(jié)都需要教師細致入微地打磨，否則就會影響學生的學習體驗與效果。在執(zhí)教一年級下冊《玩轉(zhuǎn)小水輪》一課時，我就遇到一個小插曲，發(fā)現(xiàn)了一個可以決定一節(jié)科學課成敗的細節(jié)。

案例描述

《玩轉(zhuǎn)小水輪》課堂片段

師：小朋友們，你們有哪些方法能使老師手中的小水輪轉(zhuǎn)起來？

生：可以用手撥一下。

生：可以用嘴吹一下。

生：還可以用水。

師：老師這里有一杯水，請你來演示給小朋友們看一看。

學生上臺演示利用水流轉(zhuǎn)起小水輪。

師：小朋友們學會了嗎？現(xiàn)在請小組長來領(lǐng)取實驗器材，每個小朋友都試一試。

學生分組體驗，嘗試讓小水輪轉(zhuǎn)起來。

師：剛剛老師看到大家的小水輪都能轉(zhuǎn)起來了。你有什么方法可以讓它轉(zhuǎn)得更快呢？

生：可以把漏斗的孔挖得更大一些。

師：老師這里正好有一個大孔的漏斗，這個實驗怎么做呢？

生：用大孔的漏斗倒水，讓水流到小水輪上，看它是不是轉(zhuǎn)得更快了。

師：所以我們可以準備兩個相同的小水輪，同時用兩種漏斗來做實驗。

師：做實驗的時候，還有哪些要注意的呢？

生：要同時倒水;水要一樣多;漏斗要放在同樣高度……

教師在講臺上進行演示實驗，學生仔細觀察。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：使用大孔的漏斗可以讓小水輪轉(zhuǎn)得更快。

師：除此以外，你還有什么方法可以讓小水輪轉(zhuǎn)得更快？

生：把漏斗舉得更高。

師：這個實驗怎么做？

生：將兩個相同的漏斗放在不同的高度，同時倒一樣多的水，觀察小水輪的轉(zhuǎn)速。

教師介紹實驗步驟，學生領(lǐng)取實驗器材，分組進行探究實驗。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：漏斗放得高，小水輪轉(zhuǎn)得更快。

生：不對，我們組是漏斗放得低，小水輪轉(zhuǎn)得更快。

教室里充斥著學生們的爭吵聲……

師：既然小朋友們有爭議，那老師就在講臺上再做一遍給大家看看。

教師在講臺上進行演示實驗，學生仔細觀察。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：漏斗放得高，小水輪轉(zhuǎn)得更快。

師：所以我們發(fā)現(xiàn)，漏斗放得越高，漏斗的孔越大，小水輪就轉(zhuǎn)得越快。

案例分析

本課是蘇教版小學科學一年級下冊的《玩轉(zhuǎn)小水輪》一課。學生在讓小水輪轉(zhuǎn)起來的基礎(chǔ)上，要進一步探究如何讓小水輪轉(zhuǎn)得更快。在這個探究實驗中，影響小水輪轉(zhuǎn)動快慢的因素有兩個——漏斗孔的大小和漏斗的高度。為了讓低年級學生能夠嘗試探究性實驗，我特意將第一個影響因素通過演示實驗的方式進行。這樣操作不僅是為了讓學生知道大孔的漏斗可以讓小水輪轉(zhuǎn)得更快，更是希望學生能夠仔細觀察與模仿老師的操作，自主地探究第二個影響因素。按理說這樣的教學設(shè)計應(yīng)該滴水不漏，借助老師的演示實驗與反復(fù)提醒，學生應(yīng)該能順理成章地完成實驗，得出統(tǒng)一的實驗結(jié)論。但是，當我詢問學生的發(fā)現(xiàn)時，兩種結(jié)論在學生中居然不分伯仲。來不及分析問題出在哪的我只能再做一次演示實驗，然后匆匆結(jié)束這節(jié)課。

問題出在哪呢？明明我的實驗器材打磨得很細致，教學設(shè)計也看不出問題，實驗指導也非常詳細，怎么就出現(xiàn)不同的實驗結(jié)論了呢？我百思不得其解，直至有一位聽課老師說道：“學生是讓小水輪轉(zhuǎn)起來了，可是水流打在扇葉不同的位置，小水輪的轉(zhuǎn)速也不一樣啊！”我才恍然大悟，原來水流擊打的位置也是影響水輪轉(zhuǎn)動快慢的因素之一！在對比實驗中，不把這個因素控制在同一水平，難怪學生的探究實驗會出現(xiàn)各種結(jié)論。

改進措施

第一步，幫助學生建立“水流擊打的位置會影響小水輪轉(zhuǎn)動”的意識。在之前的教學設(shè)計中，我只讓一個學生上臺來演示利用水流轉(zhuǎn)動小水輪。其實這是一個很好的教學契機。在一個學生演示之后，我還可以自己再演示一遍給學生觀察。只不過這一次我偷偷地將水流打在小水輪的軸上。學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：同樣的器材，同樣的條件，怎么老師演示的時候小水輪卻不轉(zhuǎn)了呢？于是學生們會仔細地觀察與思考，尋找問題出在哪里。對！問題就出在水流擊打的位置。只有水流擊打在扇葉的外側(cè)時，小水輪才能快速地轉(zhuǎn)起來。這樣一來，學生便意識到水流擊打的位置會影響小水輪的轉(zhuǎn)動速度。這么一個看似無意、實則有意的設(shè)計，可以很自然地將這個問題呈現(xiàn)在教學中，并通過學生的觀察與思考自行解決。

第二步，借助各個環(huán)節(jié)加深學生的印象。水流的擊打位置是影響學生探究實驗?zāi)芊癯晒Φ闹匾蛩亍τ诘湍昙墝W生來說，只靠第一步的改進措施還遠遠不夠。我還在更多環(huán)節(jié)中，不斷地強調(diào)水流擊打位置的重要性。比如，在探究第一個影響因素的演示實驗中，我可以故意將小水輪的位置放偏，讓學生觀察實驗設(shè)置得是否妥當。在每次提問如何控制變量的時候，我也會引導學生聚焦水流擊打的位置是否一樣，千萬不可以一個打在軸上，一個打在扇葉上。最后，我還通過微視頻的方式呈現(xiàn)了探究實驗的操作，在視頻通過特寫鏡頭來進一步加深學生的印象。

教學設(shè)計結(jié)合了以上的改進措施后，執(zhí)教的班級再也沒有出現(xiàn)實驗結(jié)論不統(tǒng)一的現(xiàn)象了。經(jīng)過這個小插曲，我深刻地體會到：科學課堂的每個細節(jié)都有可能影響到一節(jié)課的成敗，影響到學生們的學習體驗與效果，在低年級的科學課堂上更是如此！每一節(jié)科學課的每個細節(jié)都應(yīng)該被教師細致地打磨，這樣才能不僅僅是“玩轉(zhuǎn)小水輪”，而是“玩好小水輪”！

【作者單位：南京市江寧實驗小學? 江蘇】