科學(xué)STEM教育資源的開發(fā)

徐濤

在我國，STEM教育受到人們廣泛關(guān)注，這種教育模式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。因此，教師要重視小學(xué)科學(xué)STEM教育資源的開發(fā)。

信息化、科技化的時代給各個領(lǐng)域帶來了不一樣的沖擊，教育行業(yè)也同樣如此，愈來愈多的教育工作者開始關(guān)注STEM科學(xué)教育。STEM教育，不僅更加貼合我國兒童的需求，同時在適應(yīng)科技時代時有更加出色的表現(xiàn)?，F(xiàn)如今，對于小學(xué)科學(xué)的教師來說，高效地開發(fā)STEM科學(xué)教育資源尤為重要。

一、利用學(xué)校資源，展示科學(xué)教育特色

多媒體教室與普通教室相比較，不單單是多了幾臺電腦而已。它不僅實現(xiàn)了教育課堂科技化，同時也能夠提高學(xué)生的專注度以及活躍課堂氛圍。多媒體教室的合理運用，為教師與全體學(xué)生創(chuàng)造了一個互動的平臺。在寬松、愉悅、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不但能夠快速掌握知識，更能夠直觀感受到知識的“形象”，同時也提升了學(xué)生自主探究與團隊合作的能力;通過老師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、甚至學(xué)生與多媒體之間的互動，給學(xué)生提供了多維度、立體式的交流機會。

比如，教師在教學(xué)“地球內(nèi)部運動引起的地形變化”這一課程時，所學(xué)習(xí)的對象不僅抽象，而且距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，教師為了讓學(xué)生快速了解和掌握知識，在課堂中會使用大量的圖文資料，但是由于學(xué)生知識面較窄，理解能力相對較弱，大量的圖文資料反而會使學(xué)生的課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)成果甚微。如果讓學(xué)生自己研究課本上的知識與內(nèi)容，課本上的只言片語，明顯不能夠滿足學(xué)生對“科學(xué)營養(yǎng)”的需求。這樣的情況在普通教學(xué)環(huán)境中就會形成較大的困境，不僅使教師難以開展教學(xué)活動，同時學(xué)生也很難真正吸納知識。因此，教師在教學(xué)較為抽象的知識內(nèi)容時，可將學(xué)生的教學(xué)地點轉(zhuǎn)換至多媒體教室，教師應(yīng)在計算機中備好有關(guān)于地球的多種材料以及知識，在簡單指引學(xué)生使用計算機之后，讓學(xué)生自由觀看有關(guān)于地球知識的三維動畫或者動漫講述，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓學(xué)生直觀感受抽象知識，在初步了解地球運行知識和外部結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生自由組合并對感興趣的行星知識深入探究，最后讓學(xué)生以小組為單位，對自主探究的主題進(jìn)行講述，教師作出及時的評價以及正面的鼓勵和引導(dǎo)。

二、善用新型功能，打破傳統(tǒng)教學(xué)陳規(guī)

“電子書包”是目前社會所認(rèn)可的新型產(chǎn)品，它不僅輕便易操作，還能夠有效減少學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)。但是“電子書包”的真正優(yōu)勢不止在重量輕、使用方便上，更主要的是加大了學(xué)生的自主動手能力。在課前學(xué)生可以將準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料導(dǎo)入“電子書包”中，從中挑選自己感興趣且與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識進(jìn)行儲存，在課堂中，通過互聯(lián)網(wǎng)分享給全班同學(xué)，這不僅能夠牢牢抓住學(xué)生的專注力，同時也能最大限度地豐富課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在觀察實驗中，學(xué)生如果遇到難題、疑點也可通過“電子書包”將其拍攝上傳，并與課堂中的小伙伴共同研究和討論，這不僅增強了學(xué)生的課堂參與度，同時也有效地提升了學(xué)生的自主探究能力。

比如，教師在教學(xué)“蠶的生命周期”知識時，課程內(nèi)容本身就具有豐富性、多彩性，學(xué)生要表達(dá)的觀點以及傳遞的知識就非常多。因此教師可在課外引導(dǎo)學(xué)生將大量有關(guān)于動物的模樣以及動物種類等等的書籍導(dǎo)入“電子書包”，并在課堂中以小組為單位整合各自所帶來的資料，并從中提煉出各自想要表達(dá)的精華部分，分享到班級的共享文件夾中，最后由小組派出代表，進(jìn)行知識的講解和觀點的發(fā)表。教師在學(xué)生進(jìn)行講述的過程中要仔細(xì)聆聽，并在學(xué)生出現(xiàn)偏差或不足時進(jìn)行糾正、補充和擴展，對于表現(xiàn)優(yōu)異的個人和小組應(yīng)給予積極正面的鼓勵并適當(dāng)獎勵。

電子白板進(jìn)入到課堂之后，很大程度上增加了師生之間的親密度、互動度，并使學(xué)生真正意義上參與到了課堂活動之中，讓學(xué)生以直觀的、簡單的方式完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終掌握的知識既靈活又飽滿。

比如，在“水結(jié)冰了”一課中，教師可利用電子白板將冰塊消融成水的具體表現(xiàn)做成拼圖或者小游戲，讓學(xué)生在白板中進(jìn)行演示，教師在一旁指導(dǎo)。由于電子白板操作簡單方便，學(xué)生在整個課堂活動中參與度非常高，并且白板具有可重復(fù)利用性，所以不僅可以減少教師制作多個課件的麻煩，同時也能夠讓更多學(xué)生加入課程之中，積極了解和掌握課程知識。

三、根據(jù)學(xué)生特點，合理設(shè)計科學(xué)實驗

在實驗的設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特點為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。對于年紀(jì)較小的三、四年級學(xué)生來說，其注意力、邏輯思維水平相對較低，這個時候的教學(xué)方式應(yīng)以感官體驗為主。在實驗設(shè)計的過程中，這個階段的實驗多以觀察、觸摸、體驗、記錄為核心，讓學(xué)生能夠在自己動手尋找答案的過程中提升直觀感知力。在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生掌握“是什么”。而對于五至六年級的學(xué)生來說，就需要有相應(yīng)的變化，這個階段的學(xué)生邏輯思維能力較強，表達(dá)能力較佳，理解能力較好，因此這個階段的實驗設(shè)計就應(yīng)相對復(fù)雜，多以“為什么”為主進(jìn)行實驗規(guī)劃，讓學(xué)生在解決實驗問題的過程中了解“所以然”，從而牢固掌握科學(xué)知識。

四、結(jié)語

STEM科學(xué)教育賦予了學(xué)生解決實際問題的突出能力，這不僅能使科學(xué)教師的教學(xué)水平相應(yīng)提高，同時，科學(xué)的教學(xué)課程也發(fā)生了重大革新。教師應(yīng)在STEM科學(xué)教育的引導(dǎo)下，逐步創(chuàng)新出更加符合小學(xué)生的科學(xué)課程，讓學(xué)生掌握的科學(xué)知識更加扎實，課堂更加有趣，最終取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué)? 江蘇】