在質(zhì)疑 — 探究 — 生疑中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神

姚繼洪

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)等諸多方面做了一些調(diào)整。但對(duì)于我們這些科學(xué)教育一線的教師來(lái)說，優(yōu)化科學(xué)探究的方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)綜合素養(yǎng)，使之成為與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)小公民，是不變的追求。如何引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)創(chuàng)新精神呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中質(zhì)疑，是我們?cè)诳茖W(xué)教育中亟待關(guān)注的。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題。人民教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問?！辟|(zhì)疑、提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性，只有讓學(xué)生勇于提問、敢于質(zhì)疑、想別人未想過的事，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏提問意識(shí)，這與我們以往的教育方式不無(wú)關(guān)系。在以往的常識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問，學(xué)生思考回答，教師鑒別、評(píng)判，得出結(jié)論，這樣的提問程序是以教師為中心設(shè)計(jì)問題，提出問題，學(xué)生只是被動(dòng)地思考問題，其學(xué)習(xí)能力很難得到充分的發(fā)展，心理狀態(tài)也始終處在消極等待之中，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

如蘇教版小學(xué)《熱傳導(dǎo)》一課中，可用下面的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師把熱水倒入不銹鋼杯中，讓學(xué)生摸一摸杯壁與杯把，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法呢？”學(xué)生很快做出反應(yīng)：“盛有熱水的杯子杯壁為什么也是熱的？熱是怎樣傳到杯壁和杯把上的？”這樣自然打開了探究的大門。然后再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所提供的材料（玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、細(xì)鐵棒）提出問題。只要給一些擺弄時(shí)間，就會(huì)有許多學(xué)生提出問題：“是不是所有固體材料都有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)？”“金屬材料銅、鐵、鋁熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)一樣嗎？”在概括了固體具有熱傳導(dǎo)的性質(zhì)后再問：“你還有什么問題可以提出來(lái)供大家研究？”有的學(xué)生問：“液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)？”……應(yīng)該指出，學(xué)生提出的許多問題，也許并不是新發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新，但對(duì)學(xué)生而言都是新的事物，這是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、自行探究，是創(chuàng)新的中點(diǎn)

人本主義教學(xué)觀提出，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師并不要急于給予每一個(gè)問題的正確答案，而是通過學(xué)生之間的相互啟發(fā)，和教師的適度參與，一同進(jìn)行探究。

如蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材中的《登月之旅》一課，如果以傳統(tǒng)手段教學(xué)：老師講，學(xué)生聽;老師問，學(xué)生答，那么這一課所需材料只是一本自然書。為了提高教學(xué)效果，我在上本課時(shí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段：在課前鼓動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)月球的信息，并將科學(xué)叢書等資料帶到課堂上，結(jié)合精心制作的網(wǎng)頁(yè)，嘗試了“科學(xué)討論型”的教學(xué)模式。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生充分地交流、討論對(duì)月球的已知信息，突破時(shí)空的界限，可以是“科學(xué)新發(fā)現(xiàn)”，也可以是“神話傳說”，只要是自己真實(shí)的所見、所聞、所感，都是積極的，都給予鼓勵(lì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互交流課前研究的成果，再結(jié)合專門制作的網(wǎng)頁(yè)和教材中的“閱讀”部分內(nèi)容，讓學(xué)生羅列“從古至今人類對(duì)月球的探索過程”，讓學(xué)生感知一些真實(shí)的而學(xué)生又未知的內(nèi)容，如“蘇聯(lián)發(fā)明的無(wú)人駕駛火箭”“阿波羅11號(hào)宇宙飛船成功登月”，讓學(xué)生盡情地遨游于知識(shí)的海洋中。同時(shí)，亦掌握了“通過科學(xué)討論自行探求”的方法。

三、激發(fā)學(xué)生生成問題、學(xué)會(huì)探究，是創(chuàng)新的極點(diǎn)

一節(jié)成功的自然課，不是看這節(jié)課是否上得順暢，而是看激發(fā)了學(xué)生多少智慧的火花?！翱茖W(xué)無(wú)限，探究無(wú)限”，是我們教師和學(xué)生正逐步感悟到的。應(yīng)該看到，對(duì)于學(xué)生眾多的質(zhì)疑，教師和學(xué)生都不可能在短時(shí)間內(nèi)給予圓滿的解釋，這時(shí)，教師就要采取把課上問題延續(xù)到課下研究的方法，增加了課堂教學(xué)的延伸性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有較大的空間與自主性，這樣將對(duì)學(xué)生們可持續(xù)性學(xué)習(xí)發(fā)展奠定下較好的基礎(chǔ)。

如蘇教版小學(xué)科學(xué)《研究自行車》一課，學(xué)生在課堂幾十分鐘內(nèi)，能研究出多少有關(guān)自行車的秘密呢？但只要學(xué)生的興趣濃了，他們就會(huì)帶著眾多疑問，應(yīng)用課上所學(xué)到的方法，去繼續(xù)探究，尋求答案。在這樣的過程中，使學(xué)生懂得知識(shí)是從問題中產(chǎn)生、從問題中收獲、從問題中升華的。而這正是我們的科學(xué)教育所期待的目標(biāo)。

總之，國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，正隨著小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，亦在不斷地修正與完善。在小學(xué)“科學(xué)”教育中，我們應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）的內(nèi)涵，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。從學(xué)生的視角出發(fā)，經(jīng)歷感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的過程，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在活動(dòng)中自主合作探索問題，在實(shí)際生活中能解決問題。只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，我們的科學(xué)教育也就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】