支架模式下，運用多媒體提升培智課堂教學(xué)效率

張卜林 趙紅英

支架模式是支架式教學(xué)模式的簡稱，是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，源自維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。而多媒體作為“硬”支架的物理構(gòu)件，在培智教學(xué)中的高效運用，能有效提升培智課堂教學(xué)效度，較好解決培智學(xué)科教學(xué)中“軟”的問題。近幾年來，我校以數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科為先導(dǎo)，其他學(xué)科參照并跟進，積極開展了如何有效運用多媒體信息技術(shù)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的專題研究，取得了顯效的成果，借助信息技術(shù)“硬實力”的廣泛應(yīng)用，逐步實現(xiàn)了培智課堂教學(xué)走向高效的“軟著陸”。

一、利用多媒體直觀展示功能，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系和智障生交往能力

和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心境，帶著積極的情感參與學(xué)習(xí)，暢所欲言，使師生間達到心與心的交流。現(xiàn)代教學(xué)媒體可以最大限度地采用直觀教學(xué)，最有實效地賦予了師生“對話”的實際意義。多媒體強大的直觀形象的展示功能，不僅彌補了智障生語言表達不暢之短，揚了視覺感官體驗之長，而且更為重要的是多媒體大容量、高速度的非線性信息呈現(xiàn)方式，增強了智障生對所學(xué)知識的理解能力，拓展了思維的渠道，豐富了理解的層面，使學(xué)習(xí)成為一次又一次的趣味探航和有效收獲，從而逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和充滿信心。

在課堂教學(xué)的操作過程中，筆者充分利用多媒體課件、錄像，有效地創(chuàng)設(shè)語言所描寫的情境，在生動、直觀、形象、感染力強的優(yōu)勢下，使教學(xué)過程富于形象性、直觀性，同時也加快了教學(xué)節(jié)奏，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)的過程，提高了智障生的課堂主動參與程度。智障生學(xué)習(xí)效能的不斷提高，也極大地增強了智障學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。因此，有效的課堂信息技術(shù)教學(xué)，智障學(xué)生收獲的是自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師收獲的是教學(xué)效能的提高，師生共贏的是人際關(guān)系的和諧與教學(xué)關(guān)系的和諧。

二、利用多媒體交互反饋功能，培養(yǎng)智障生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力

智障生對老師所講授知識的理解程度，是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的又一指標。要讓智障生透徹地理解所學(xué)知識，就需要老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的研討互動。智障生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓智障生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇適合于自己課堂教學(xué)的重演或再現(xiàn)的內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等學(xué)習(xí)活動。而這些重演或再現(xiàn)，利用幀型課件、生成型、智能型或數(shù)據(jù)庫型課件則可以獲得完美的呈現(xiàn)。教學(xué)過程中，智障生的自主探究絕非是放任自流，合作學(xué)習(xí)也絕非是“合”“坐”學(xué)習(xí)，一定須在教師引導(dǎo)下進行，教師一方面要關(guān)注學(xué)生探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生探究的方法，另一方面還要充分利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)設(shè)計好自主探索的情境。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，在信息技術(shù)參與下，教師在處理自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果這些教學(xué)關(guān)系過程中，信息技術(shù)應(yīng)起到的是“雪中送炭”的作用，而不能只是“錦上添花”，更不能“畫蛇添足”。對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，教師應(yīng)大膽地放手，讓學(xué)生借助多媒體自主探究，獨立習(xí)知。但如果只放不收，那課堂很可能會演變成表面上熱鬧，實質(zhì)上收效甚微的不良局面。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。因此，在運用信息技術(shù)實施培養(yǎng)智障生自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中，要分清主次，巧收妙放，真正做到放手放得真心、實在，收要收得及時、自然。和諧高效的課堂離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用。在以往的教學(xué)過程中，一些老師在組織互動研討時，往往將多媒體技術(shù)閑置一邊，仍然通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行。這種互動反饋的信息量特別小，反饋的效率特別低。老師在組織智障生自主探究和合作學(xué)習(xí)中應(yīng)充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，把智障生對同一問題的不同理解通過多媒體反饋出來，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面進行比對，并對結(jié)果進行分析論證，使其自覺形成某種觀點，達成普遍共識，從而在潛移默化中理解和掌握知識。

三、利用多媒體虛擬現(xiàn)實功能，培養(yǎng)智障生運用知識和解決問題能力

學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用。智障生不僅要具備掌握和獲取理論知識的能力，更要具備運用知識解決實際問題的能力。為了把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為既有知識，又有自食其力的人，在教學(xué)中往往要采用對學(xué)生布置既定的口頭和書面作業(yè)的方式。但由于它的現(xiàn)實感不強，套路比較固定，無法有針對性地引導(dǎo)智障生運用所學(xué)知識進行思維和處置，因而質(zhì)量相對不高。而多媒體則具有模擬現(xiàn)實、情境仿真等智能化特點，因此，在進行情境誘導(dǎo)時，應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。通過將有關(guān)知識設(shè)置成一些情境，布置成一些場景，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，形成判斷，進行操作，并使這些情境和場景隨著操作過程交互式地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)智障生在具體的操作中去運用所學(xué)知識，從而提高他們對知識的應(yīng)用能力。

營造和諧、高效的課堂氣氛，讓智障學(xué)生在現(xiàn)代信息教育技術(shù)的背景下快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長，是每一位特教工作者共同的心愿?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的有效充分運用，引發(fā)了培智語文、培智數(shù)學(xué)及其他課堂教學(xué)的大變革，給我們特校的課堂教學(xué)帶來和諧與高效。但和諧、高效的課堂教學(xué)也絕非僅因現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而成就，教師只有充分利用這些先進工具和科學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性、創(chuàng)造性，充分尊重智障學(xué)生的人格尊嚴，讓這些智障生的智慧得以顯露、行為得以彰顯，才能形成真正活躍、和諧、高效的課堂。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)特殊教育學(xué)校? 江蘇】