讓孩子在激勵中進行有效科學(xué)探究

沈建剛

激勵，既是情感又是方法，指教師對學(xué)生興趣的激發(fā)、喚醒和鼓舞。從心理學(xué)的角度說，是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力的過程。怎樣在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，使他們學(xué)好基礎(chǔ)知識，學(xué)會科學(xué)的方法和技能，真正使他們學(xué)得有趣、高效，獲得成功和自信，探索好的教學(xué)方法具有很重要的意義。為此，以《馬鈴薯的沉浮》一課為例，我們嘗試著應(yīng)用激勵教學(xué)法組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣產(chǎn)生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，是參與學(xué)習(xí)強大的力量。夸美紐斯曾說：“不了解用途的知識，對學(xué)生來說，無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求?！蔽覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)從兒童身邊熟悉的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成進行探究的態(tài)度、技能及獲取知識。因此，適當?shù)膯栴}是探究的起點，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境與提出怎樣的問題就成為關(guān)鍵。只有適合學(xué)生知識水平和生活實際，又具有一定的實際意義和生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。

在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一種能引起學(xué)生好奇心、造成學(xué)生思維沖突的教學(xué)情境。學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動自身與情境相關(guān)的已有認識，努力根據(jù)各種解釋不清的現(xiàn)象提出問題，經(jīng)集體努力逐步明確需要研究的問題。

如我在上《馬鈴薯的沉浮》一課時，我首先請同學(xué)們將大小不同的馬鈴薯塊分別放入兩杯液體中。學(xué)生做實驗。有的學(xué)生在實驗中喊道：“老師，我有新的發(fā)現(xiàn)，你看，馬鈴薯在小杯中浮起來了。”有的說：“兩個馬鈴薯放到大杯中都下沉，在小杯中都浮”。我順勢皺著眉頭問：“啊，怎么會這樣？什么原因？”我在巡視中了解了所有組的實驗情況。同學(xué)們不但提出了“馬鈴薯的沉浮和什么有關(guān)”的問題，更是躍躍欲試，要進一步深入探究。

二、提出假設(shè)，嘗試自主探究

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的起點，只要善于引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為求知欲望和學(xué)習(xí)行為。學(xué)生們想象豐富，思維活躍，此時教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平，為他們提供適當?shù)膸椭?。如必需的器材、資料、方向性的建議等。讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)問題的特點，充分利用有關(guān)條件，自主收集和處理信息，提出初步的假設(shè)。

當學(xué)生有了前面的疑問后，紛紛舉手，提出自己的想法。有的同學(xué)認為馬鈴薯的沉浮可能和馬鈴薯的大小有關(guān);有的同學(xué)認為馬鈴薯的沉浮可能和燒杯的大小有關(guān);有的同學(xué)認為馬鈴薯的沉浮可能和“水”的多少有關(guān);有的同學(xué)認為馬鈴薯的沉浮可能和燒杯中的液體有關(guān)，小燒杯里的是鹽水。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。當學(xué)生認為已經(jīng)提出足夠多的觀點和初步的解釋時，我鼓勵他們進一步思考，根據(jù)自己的觀點制定探究方案。當他們弄明白應(yīng)該搜集資料，應(yīng)該怎樣準備實驗后，就很快地進行了深入研究。有的組把馬鈴薯切成大小相同的兩塊，有的組換用一樣的燒杯進行實驗，有的組取一樣多的液體，還有的組向我借用其他的實驗材料進行研究。

三、驗證交流，自行得出結(jié)論

實驗驗證，是對假設(shè)作出判斷，是探究活動的深入，也是進行探究活動的主要方式之一。交流提煉主要是組織各小組交流，圍繞問題收集到各類事實，及其對事實的解釋，通過學(xué)生間、師生間的質(zhì)疑、答辯等方式，使問題逐步得到解決。

教師根據(jù)學(xué)生的探究過程，視所探究的問題的難易程度，適度介入學(xué)生的探究過程，組織全班同學(xué)的討論;對于學(xué)生難于逾越的障礙，給予必要的啟發(fā)、引導(dǎo)，允許學(xué)生有所保留地達成一些共識。讓學(xué)生根據(jù)本組的研究情況，如實向全班同學(xué)描述觀察到的現(xiàn)象，公布收集到的數(shù)據(jù)，介紹自己的解釋;學(xué)生間可進行討論，對不同的觀點提出質(zhì)疑，被質(zhì)疑者可進行答辯。

聽了學(xué)生的這些發(fā)言，我覺得他們真了不起，他們探究問題的態(tài)度是那么嚴謹（實驗操作嚴格按照對比實驗的要求進行），探究問題的精神是那么可貴。初步的實踐雖然沒有探究出馬鈴薯沉浮的原因，但為后續(xù)的研究打下了基礎(chǔ)。何況，否定先前的假設(shè)又何嘗不是一種有效的探究。

四、表揚鼓勵，樹立良好的師生關(guān)系

表揚與鼓勵是推動學(xué)生進步的動力，是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任、相互尊重的知心朋友關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生之間雙向的努力，取決于良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對于缺乏毅力，暫時表現(xiàn)后進的學(xué)生，更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心，在生活上幫助，對他們?nèi)〉玫囊稽c進步及時給予表揚與鼓勵，讓他們感受到教師的關(guān)心和殷切希望。

此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當回答正確時應(yīng)及時給予表揚與鼓勵;如果答錯也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。要悉心保護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生奇思妙想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。同時教師應(yīng)加強自身的修養(yǎng)，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在《馬鈴薯的沉浮》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生認知水平的不同，學(xué)生可以自主選擇驗證實驗，讓他們從自身的實際出發(fā)，選擇感興趣的、適合自己能力的內(nèi)容進行探究。課堂教學(xué)中我不以他們研究的層次較低而忽視，相反傾注了更多的精力，與他們一起探究，共同分享成功的喜悅。在教學(xué)中，不免有同學(xué)因取得成功而沾沾自喜，我及時要求他們認真傾聽其他同學(xué)的見解，互幫互學(xué)，共同提高，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

由此可見，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，從而提高自然教學(xué)的效率。

總之，在教學(xué)過程中，激勵教學(xué)法的作用是多方面的，由激勵產(chǎn)生的效應(yīng)也是明顯的。重視教學(xué)方法的改革是提高自然課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，我們應(yīng)該不斷地探索和實踐，使其更加完善。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)? 江蘇】