多掘練筆“源”，趣疏寫作“泉”

張曉莉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足文本，深入研讀文本，多方挖掘?qū)懽骶毠P的“源頭”和“泉眼”，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，放飛心靈，動筆表達(dá)，快樂寫作，引發(fā)學(xué)生寫作的靈感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提升學(xué)生寫作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ? 作文能力

小學(xué)生在寫作文時(shí)，常常冥思苦想，卻無話可寫，無事可敘，無理可議，無情可發(fā)，最終寥寥數(shù)語，言之無物。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要依托課本，充分挖掘?qū)懽鞯木毠P點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡情寫作，幫助學(xué)生積累寫作素材，讓作文成為有源之水。

一、精彩處仿寫，培養(yǎng)寫作能力

仿寫是作文起步的階梯，更是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、錘煉語言表達(dá)能力的重要方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生愛模仿的天性，挖掘文本的精彩之處，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生動筆表達(dá)，在“仿”中求“活”，在“仿”中求“新”，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，引發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

如《田家四季歌》一文中出現(xiàn)了“喜洋洋”“笑盈盈”這種“ABB”式的詞語，筆者指導(dǎo)學(xué)生將它們勾畫出來，并進(jìn)行仿寫。不一會兒，學(xué)生說出多個(gè)類似的詞，如笑瞇瞇、傻乎乎、樂呵呵、香噴噴等。有了豐富的詞語，寫好句子就不再是難事。通過仿寫，極大地豐富了學(xué)生的語言積累，激活了學(xué)生的寫作思維，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、空白處補(bǔ)寫，錘煉寫作能力

在小學(xué)語文教材中，為了表情達(dá)意的需要，有些作者常常會在文章中留下一些耐人尋味的“空白”，這些“空白”處或是布局謀篇的獨(dú)具匠心，或是意猶未盡的味外之旨，或是只可意會的弦外之音，給讀者留下了無限的遐想空間。在教學(xué)過程中，教師若能巧抓空白處，引導(dǎo)學(xué)生練筆補(bǔ)白，“無”中生“有”，既可以體現(xiàn)文本靈性，深入文本理解，又可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和語言運(yùn)用能力，成就課堂無限精彩。

如《荷花》一文中有這樣一句話：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”在這句中，作者巧用省略號營造留白。在教學(xué)過程中，筆者抓住這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“同學(xué)們，請張開想象的翅膀，大膽想象，倘若你是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會告訴你什么呢？還有哪些你喜歡的小動物，它們會和你交談什么呢？”此時(shí)，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，紛紛舉手發(fā)言。這樣，既豐富了想象，積累了語言，又點(diǎn)燃了思維之火，讓學(xué)生體驗(yàn)了寫作之趣，張揚(yáng)了學(xué)生的閱讀個(gè)性。

三、文尾處續(xù)寫，夯實(shí)寫作能力

文章的結(jié)尾是一門藝術(shù)，在小學(xué)語文教材中，有些文章的結(jié)尾看似故事已經(jīng)講完，但言雖盡而意無窮，讓讀者想象無限。在教學(xué)過程中，教師若能挖掘這一“泉眼”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，合理延伸文本內(nèi)容，既能增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，又能發(fā)掘?qū)W生的思維潛能。

以《半截蠟燭》一文為例，其結(jié)尾處讓人意猶未盡，筆者抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生延伸文本，續(xù)寫故事。有的學(xué)生寫道：“蠟燭熄滅了，杰奎琳長長地呼了一口氣，用衣袖擦了擦頭上的汗，心想：好險(xiǎn)！好險(xiǎn)！差點(diǎn)秘密就被暴露了。她快速走到房中，關(guān)好房門，將情報(bào)取了出來，心想：我該把情報(bào)藏在哪里呢？環(huán)顧四周，突然靈機(jī)一動，有了，就藏在我的橡皮泥里吧？” 還有的學(xué)生寫道：“蠟燭熄滅了，屋外的狂風(fēng)漸漸停了下來，三個(gè)德國軍官搜查了伯諾德夫人的家，并沒有發(fā)現(xiàn)可疑的物品，也滿意地離開了。這時(shí)，杰奎琳端著已經(jīng)熄滅的蠟燭走了下來，將它給了媽媽。此時(shí)，杰克也出來了，母子三人緊緊地?fù)肀г谝黄?，開心地笑了?！?/p>

總而言之，寫作能力的提升并非一蹴而就的。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多積累，這樣才能在寫作時(shí)自然能得心應(yīng)手，游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜繁燕.基于語言表達(dá)能力提高的語文實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].語文教學(xué)之友，2017，（6）.

[2]陳裕.小學(xué)語文教學(xué)中情感因素的滲透[J].學(xué)生之友，2012，（9）.

[3]邱建鴻.提高學(xué)生語言表達(dá)能力的幾點(diǎn)看法[J].寧德師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001，（4）.

[4]馬競.淺議語文課堂上學(xué)生語言

表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012，（11）.

（作者單位：江西省瑞金市瑞明小學(xué)）