職業(yè)高中英語教學采用“交流—互動”模式解析

何瑋

摘? 要：該文以職業(yè)高中英語教學采用“交流—互動”模式解析為主要內(nèi)容進行闡述，結合當下職業(yè)高中英語教學中實施交流—互動模式價值和職業(yè)高中英語教學中實施交流—互動模式對策為主要依據(jù)，從提升學生對英語知識的重視、強化對知識的理解、提升英語教學質(zhì)量、注重交流—活動條件、組織活動是實施及交流—互動的關鍵、安排訓練鞏固交流—互動的成果這幾方面進行深入探究和分析，其目的在于加強交流—互動模式在職業(yè)高中英語教學中的價值。

關鍵詞：職業(yè)高中英語? 交流—互動模式? 課后訓練? 組織活動

中圖分類號：G42 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0150-02

高中英語課程改革的主要目的是注重英語知識的同時對學生能力進行培養(yǎng)嗎，針對學生英語聽力、閱讀、書寫和表達能力進行全面培養(yǎng)，使得職業(yè)高中學生可以在英語溝通和互動長掌握基礎知識。對于學生來說，借助英語知識進行互動的主要場所就是英語課堂，因此教師一定要掌握好課堂氛圍和環(huán)節(jié)，組織好英語課堂，引導學生對知識進行溝通和互動，從而最大限度提升職業(yè)高中英語教學質(zhì)量，在英語課堂教學中實施交流—互動模式，為學生未來在社會上發(fā)展奠定基礎和保障。

1? 職業(yè)高中英語教學中實施交流—互動模式價值

1.1 提升學生對英語知識的重視

在實際教學中教師要意識到自身的價值，對職業(yè)高中學生英語學習做好引導，將典型案例引入其中進行教學，引導學生在全班學生面前講述英語文章內(nèi)容，進而對文章中喜愛的人物、性格以及表達情感進行講解和分析，講述結束后，教師要引導學生積極鼓勵和贊揚。結合文章知識為學生營造真實情境，在其中提出問題，學生之間相互溝通和互動，通過贊揚、鼓舞以及對話等形式解決問題。給予學生更多可以親自表達的機會，強化學生對知識的理解和掌握，提升職業(yè)高中學生對英語知識的重視。

1.2 強化對知識的理解

在交流—互動模式教學中，學生能夠獲得更多自由表達的機會，充分發(fā)揮自身的價值，對英語知識進行詳細思考和分析。在學習期間教師可以組織各種實踐活動，針對單詞可以進行競賽活動，強化學生學習的積極性，使得學生可以在輕松氛圍中積累更多英語知識。將英語知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z知識，通過小組合作、展示學習等形式強化英語知識訓練，提升學生對英語知識的理解。

1.3 提升英語教學質(zhì)量

交流—互動模式的實施不能單憑學生或者教師一方完成，需要師生共同參與到英語教學中，針對英語知識進行深入研究和探討，針對英語知識進行相互溝通和互動，強化對英語知識的理解，營造良好英語學習氛圍，提升英語教學質(zhì)量。只有英語課堂氛圍活躍起來，才能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，為學生自主學習和集體研究提供更多機會，從而便于師生在英語學習中共同進步和提升，使得英語課堂上的互動更加成功，從而可以達到職業(yè)高中英語教學目標，以此不斷提升英語教學實效性[1]。

2? 職業(yè)高中英語教學中實施交流—互動模式對策

2.1 注重交流—活動條件

教師在講解英語新課程內(nèi)容時，可以通過復習導入、趣味引入以及情境創(chuàng)設等手段進行教學，吸引學生注意力，激發(fā)學生對英語知識的興趣，使得學生在學習中可以保持良好的學習心態(tài)，以飽滿的心態(tài)進行學習，全身心地投入到英語課堂活動中，在實際英語學習中教師要為學生提供可以交流—互動的平臺，結合實際情況為學生營造良好的教學氛圍，從學生學習心態(tài)上和知識鏈接上進行分析，為學生營造交流互動的基本條件。比如學習英語語法知識時，可以使用趣味導入形式進行教學，對英語長句子進行翻譯和學習，可以為學生提供一些趣味性句子，如“He who lauhghs last laughs best”。通過這類英語句子吸引學生注意力，引導學生形成小組對英語知識進行分析和研究，緊緊圍繞中心內(nèi)容進行詳細分析和研究，從而可以達到統(tǒng)一共識，學生翻譯出后會感到好笑，還會提升自信，教師要從學生周圍引入一些句子進行學習，強化學生對英語知識的理解，引導學生對英語句子成分和結構進行分析，注重對定語從句內(nèi)容進行分析，掌握相關順序和內(nèi)容，在相互交流—互動中掌握相關內(nèi)容，為未來學習奠定基礎和保障[2]。英語學習氛圍對于職業(yè)高中學生學習英語知識具有一定價值，良好的心態(tài)和氛圍便于學生記憶和掌握英語知識，使得學生所有注意力全部集中到學習中，為提升英語教學質(zhì)量提供有利條件。

2.2 組織活動是實施及交流—互動的關鍵

新課程標準對英語教學提出了全新需求，教師要結合學生已有知識、心理變化、學習狀態(tài)等設計英語知識，明確英語教學目標，設計良好英語教學內(nèi)容，為學生學習英語奠定基礎和保障，確保學生可以在交流—互動中學習更多英語知識，便于英語教學順利進行和開展，使得學生在互動中獲得更多樂趣和喜悅，收獲更多心理體驗，感受學習英語帶來的樂趣[3]。比如，在學習動詞不定式語法知識時，教師可以直接提出問題，謂語動詞和非謂語動詞之間存在的區(qū)別是什么？很多學生對于教師提出的問題感到疑惑，不知如何解決，因此教師可以換一種提出形式，觀察給出的例句，明確句子之中體現(xiàn)的謂語和非謂語成分。“I Went to the town”句子中謂語動詞是Went。進而再為學生提供另一句英語句子為“I Went to the town to visit my grandparengts”，句子中謂語動詞為Went，非謂語動詞為to visit。教師和學生針對句子結構進行交流和互動，便可以得到學生的及時反饋，教師要結合學生表現(xiàn)和課堂情況對教學內(nèi)容進行及時調(diào)整和改進，幫助學生真正理解謂語動詞和非謂語動詞內(nèi)涵和意義。小組學生之間合作尋找，便會在英語學習中準確尋找到非謂語動詞，不定式符號to有時候存在，有時候不存在，這是為什么呢？教師可以提出這樣的問題，為下一步英語知識學習做好鋪墊。教師在組織英語交流—互動教學時一定要注重英語知識之間存在的聯(lián)系，結合英語知識梯度、穩(wěn)中求勝，逐步朝著更好的方向發(fā)展，積極帶動學生學習，在交流—互動之中使得學生可以獲得更多英語知識，體會學習英語知識帶來的樂趣和喜悅，在相互溝通中掌握學習帶來的成功感受。

2.3 安排訓練鞏固交流—互動的成果

在英語學習結束前期，教師要針對該節(jié)課學習內(nèi)容進行訓練，使得學生學習知識后可以獨立解決問題。進而再通過小組合作交流—互動形式對英語知識進行研究，取長補短，在組內(nèi)形成交流，共同完成任務，取其精華，實現(xiàn)對知識的鞏固和深度理解。課后教師要善于結合學生課堂表現(xiàn)情況布置作業(yè)，使得學生能夠靈活使用自我掌握的英語知識解決問題，完成教師布置的任務，通過此種形式不斷提升職業(yè)高中英語教學實效性。

3? 結語

總而言之，在職業(yè)高中學習中英語是最主要的學科內(nèi)容，在學習中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，結合學生實際情況和變化為學生提供能夠交流—互動的平臺，使得學生可以在英語課堂上自由闡述自我英語知識，在相互溝通之中強化對知識的理解，提升學生英語表達能力，從而不斷提升職業(yè)高中英語教學質(zhì)量和效果。在英語教學中，教師要意識到自身的價值，注重提升自我知識素養(yǎng)和能力，結合實際情況開展課堂活動和課后練習活動，強化學生對英語的認知和理解程度，為職業(yè)高中學生未來發(fā)展奠定基礎和保障。

參考文獻

[1] 李敏.高中英語課堂“交流—互動”高效教學模式管窺[J].科普童話·新課堂，2017（1）：72.

[2] 余江林.課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用[J].新校園，2017（5）：97-98.

[3] 宋曉曼，楊麗莉，鐘久海.互動模式在高中英語課堂教學中的實踐研究[A].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十三卷）[C].2018.