“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

喬時(shí)玲

摘要：本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵，并以一個(gè)教學(xué)單元為例，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為技術(shù)載體，具體探討了從課前資源創(chuàng)建、課堂討論與學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)與反饋等若干環(huán)節(jié)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思與整理，為高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;公共英語(yǔ)教學(xué);課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）40-0222-03

一、引言

高職院校有著與本科院校不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。公共英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，面臨巨大挑戰(zhàn)，原因在于隨著社會(huì)的發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力要求越來(lái)越高，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。信息技術(shù)的發(fā)展為高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的改革帶來(lái)了機(jī)遇，如何適應(yīng)信息社會(huì)的大潮，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言文化知識(shí)和職場(chǎng)交際溝通能力，成為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的方向與目標(biāo)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，一般的定義是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。通過(guò)依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，重新規(guī)劃課堂時(shí)間和安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師成為教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)者、幫助者及導(dǎo)師。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式通常是先教后學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)。翻轉(zhuǎn)課堂則改變了這一方式，變?yōu)橄葘W(xué)后教，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與困難，有選擇地教。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文·托夫勒說(shuō)過(guò)：未來(lái)文盲不再是不識(shí)字的，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

2.翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生在課堂。而翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生在課堂外。學(xué)生可在課外觀看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)視頻等其他教學(xué)資源，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù);而課堂上教師則幫助學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

3.翻轉(zhuǎn)的是師生角色。傳統(tǒng)課堂中教師的角色為知識(shí)和技能的傳授者，教師決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的角色為知識(shí)接收者，學(xué)生無(wú)法根據(jù)個(gè)體情況，決定重點(diǎn)、難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和幫助者;學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，有相對(duì)的自由，可根據(jù)自身水平，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)。

從以上內(nèi)容分析來(lái)看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，它是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)與其他同學(xué)的討論、交流與合作，通過(guò)教師的幫助與反饋，完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用——基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

本文的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為主要技術(shù)輔助工具。本文將以《新境界職業(yè)英語(yǔ)》第二冊(cè)E-business這一教學(xué)單元為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略及教學(xué)步驟。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，按照任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程。在此基礎(chǔ)上完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的最重要步驟。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)如圖所示：

2.課前學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建與知識(shí)摸底。創(chuàng)建科學(xué)有效的課前學(xué)習(xí)資源是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的根本前提。教學(xué)視頻是主要的學(xué)習(xí)資源形式之一。在創(chuàng)建視頻學(xué)習(xí)資源過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)進(jìn)行視頻準(zhǔn)備或其他教學(xué)資源準(zhǔn)備。

首先，教師提前制作并上傳微視頻E-business，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)需要教師在分析教材之后歸納整理，并以微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取視頻資料來(lái)源，如通過(guò)英語(yǔ)資源網(wǎng)絡(luò)下載視頻或?yàn)閷W(xué)生提供視頻觀看網(wǎng)址。最后，結(jié)合教學(xué)視頻設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考;對(duì)學(xué)生觀看視頻的效果進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)與反饋。視頻學(xué)習(xí)完成之后，教師設(shè)置了若干問(wèn)題：Q1.Can you list some famous E-business platforms？Q2.What do you know can be bought on e-business platforms？ Q3.What are the advantages and disadvantages of online shopping？

學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，可進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，如果對(duì)視頻講解掌握不夠，學(xué)生可選擇再次觀看教學(xué)視頻。

教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的投票功能，就學(xué)生對(duì)這一話題的了解情況進(jìn)行調(diào)查。設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Q1：At what age did you have your first smart phone？Q2：Which way of shopping do you use more often， traditional shops or online shops？ Q3： which do you think is more convenient， an online shop or a traditional shop？ Q4： Do you think traditional shopping can be replaced by online shopping？

通過(guò)以上問(wèn)題調(diào)查，教師掌握學(xué)生對(duì)電子商務(wù)這個(gè)話題的了解情況，同時(shí)為課堂上進(jìn)行進(jìn)一步討論和互動(dòng)提供了數(shù)據(jù)支持。

3.布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)（基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)）。? 以本單元第一次課（2節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)）為例，教師列出3個(gè)課前任務(wù)清單。分別是：（1）觀看微課教學(xué)視頻 Knowing about E-business;（2）完成在線問(wèn)卷投票;（3）完成課前討論準(zhǔn)備。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)以及微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照個(gè)人時(shí)間安排，使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成相關(guān)課前任務(wù)。

4.課堂互動(dòng)與反饋。微視頻學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但比視頻學(xué)習(xí)更加重要的是如何支配課堂上的時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論、教師的個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組成員之間的互助與溝通、學(xué)習(xí)任務(wù)成果的展示與反饋，這些需要利用課堂時(shí)間來(lái)完成。教師根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，了解到學(xué)生對(duì)微課視頻知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并依據(jù)投票分析，掌握學(xué)生在哪些問(wèn)題上理解不到位，需要進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，而對(duì)某些共性問(wèn)題，教師則面向全體學(xué)生進(jìn)行再講解，真正做到因材施教，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與能力提升。在公共英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)的綜合能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力是重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)需要在真實(shí)交流環(huán)境中發(fā)生，因此課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是培養(yǎng)交際能力的重要渠道。

課堂上教師主要布置兩個(gè)小組討論任務(wù)：

Task1. Which do you think is more convenient， an online shop or a traditional shop？Please give the reasons;

Task2.Do you think traditional shopping can be replaced by online shopping？

學(xué)習(xí)小組通過(guò)集體討論，形成小組成員集體認(rèn)可的答案。經(jīng)過(guò)小組討論之后，小組需要對(duì)全班同學(xué)完成口頭匯報(bào)與展示，這個(gè)過(guò)程是觀點(diǎn)碰撞與生生互學(xué)的過(guò)程。教師在小組匯報(bào)過(guò)程中，對(duì)每一組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋，產(chǎn)生師生之間的交流與碰撞。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的疑惑與問(wèn)題得到解答，并鍛煉了英語(yǔ)實(shí)際交際能力。

5.課后總結(jié)和完善?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的核心是注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和探索，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)與反饋主要是檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，因此，對(duì)于課后的總結(jié)和完善工作則主要是針對(duì)教師來(lái)完成的。課后的總結(jié)和完善工作也是“翻轉(zhuǎn)課堂”在公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中不可缺少的一部分。在本環(huán)節(jié)，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思與梳理，總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方面和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)與不足，并制訂相應(yīng)的完善方案，為以后的教學(xué)過(guò)程改善和教學(xué)效果提高奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)論與反思

從實(shí)踐來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高要求，目前實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾方面：

1.觀念需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。一方面教師首先要樹(shù)立學(xué)生主體的教學(xué)觀念?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。教師要改變過(guò)去教師是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者這一觀念，主動(dòng)打破固有教學(xué)模式，積極擁抱新的教學(xué)模式。另一方面學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)尋求和探索知識(shí)，培養(yǎng)多方面能力，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和能動(dòng)性。

2.做好角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的。教師習(xí)慣了傳統(tǒng)模式中知識(shí)提供者和輸送者這一角色，而一時(shí)不能適應(yīng)幫助者和引導(dǎo)者這一角色。而且翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對(duì)教師的要求更高了，教師不僅需要熟悉教材、熟悉學(xué)生，更需要良好的信息化素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的反應(yīng)良好，但他們通常缺乏積極性和主動(dòng)性，不善于提問(wèn)和討論，這必然會(huì)影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

3.信息技術(shù)支持。制作微課教學(xué)視頻成為教師最為耗費(fèi)時(shí)間和精力的任務(wù)，是對(duì)教師借助技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力考驗(yàn)。很多教師因而畏懼變革，懼怕嘗試。對(duì)于隨著電子信息技術(shù)成長(zhǎng)的一代大學(xué)生而言，信息技術(shù)應(yīng)用得心應(yīng)手。對(duì)學(xué)校而言，需要提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，比如提供微課制作環(huán)境和軟件技術(shù)支持，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或者強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)速度支持等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育改革的理念，符合當(dāng)代大學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)形勢(shì)，改革創(chuàng)新，不斷將新技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)這一古老學(xué)科，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。

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