計量經(jīng)濟學課程與經(jīng)濟學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)耦合關系研究

王芹 田杰 張新麗

摘要：計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，計量經(jīng)濟學課程可以培養(yǎng)學生較強的經(jīng)濟學專業(yè)數(shù)學建模能力，但一直以來與其他實踐教學環(huán)節(jié)都是脫節(jié)的，沒有形成很強的耦合關系，文章說明了計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)需要建立耦合關系，并提出了具體的做法。

關鍵詞：計量經(jīng)濟學;經(jīng)濟學專業(yè);實踐教學環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0183-02

一、現(xiàn)狀

經(jīng)濟學專業(yè)學生的建模能力一直是發(fā)表學術論文和進行研究的基礎，我校自從2005年以來就開設了培養(yǎng)學生建模能力的課程《計量經(jīng)濟學》一課，當時只是單純的理論講述，自2006年起，本門課程增加了實驗環(huán)節(jié)，即拿出8個課時供學生上機，實現(xiàn)軟件操作和熟悉軟件。并且為了全面培養(yǎng)學生的建模能力，在課程結束后還增加了兩周的課程設計，使學生能夠全面地從數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和篩選、模型的設定、模型的檢驗、模型的應用整個過程。學生意見反饋非常好，使他們真正體會到了《計量經(jīng)濟學》這門課程的作用和建模的過程。但是從經(jīng)濟學專業(yè)的整個課程體系來說，《計量經(jīng)濟學》這門課程是孤立的，沒有與其他的課程形成互動關系。所有的建模的數(shù)據(jù)來源都是學生從統(tǒng)計年鑒上得到的宏觀數(shù)據(jù)，學生沒有體會到收集一手數(shù)據(jù)的過程。其實這個過程在另外一門實踐性課程《經(jīng)濟學調(diào)研》中完全可以實現(xiàn)，《經(jīng)濟學調(diào)研》課程的目的就是讓學生從經(jīng)濟學問卷調(diào)研出發(fā)，收集一手數(shù)據(jù)，用收集來的數(shù)據(jù)得到一些相應的結論，但是這門課程一般要求學生兩周內(nèi)在校完成，所以學生只能選取身邊一些容易獲得數(shù)據(jù)的課題來進行研究，與社會性的經(jīng)濟行為或者與企業(yè)完全脫離，而且選題重復性比較嚴重，抄襲作假現(xiàn)象也比較突出。學生由于《經(jīng)濟學調(diào)研》課程調(diào)研范圍和時間的限制，往往只能選擇一些就近能夠取得數(shù)據(jù)的題材進行研究，實際上與學生大四的畢業(yè)設計是完全脫離的，沒有為畢業(yè)設計奠定良好的調(diào)研基礎。經(jīng)濟學專業(yè)學生在畢業(yè)設計的時候往往才會選取一些與社會相近的一些題目來進行研究，在沒有任何研究基礎的條件下，學生的時間比較緊促，收集數(shù)據(jù)的時間有限，調(diào)研時間也比較有限，所以造成大部分學生只能選取宏觀數(shù)據(jù)來進行研究，沒有能夠很好地進行調(diào)研和獲取一手數(shù)據(jù)，為論文寫作質(zhì)量的提高沒有奠定很好的數(shù)據(jù)基礎，結果論文抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

二、經(jīng)濟類專業(yè)學生學習《計量經(jīng)濟學》的重要性

1.在西方大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學課程表中最具權威性的一部分;計量經(jīng)濟學作為一門課程，在我國高等院校的經(jīng)濟學科、管理學科相關專業(yè)中開設，已經(jīng)有20余年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認識。1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會成立，在第一次會議上，討論并確定了高等學校經(jīng)濟學類各專業(yè)的8門共同核心課程，即政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學、統(tǒng)計學，將計量經(jīng)濟學首次列入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟學學科教學走向現(xiàn)代化和科學化的重要標志，必將對我國經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，也使我們受到很大的鼓舞，來從事計量經(jīng)濟學課程的教學和課程建設。

2.1969—2003年諾貝爾經(jīng)濟學獎的53為獲得者中有10位與研究和應用計量經(jīng)濟學有關，據(jù)經(jīng)濟學各分支學科之首。除此之外，絕大多數(shù)諾貝爾經(jīng)濟學獎獲獎者，即使其主要貢獻不在計量經(jīng)濟學領域，但他們在研究過程中都普遍應用了計量經(jīng)濟學方法。著名經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者薩繆爾森曾說過：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代?！?/p>

3.計量經(jīng)濟學方法與其他經(jīng)濟數(shù)學方法的結合應用得到了長足發(fā)展。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，是以解釋經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關系為內(nèi)容的方分支學科，是由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學三者結合而成的交叉學科。計量經(jīng)濟學方法揭示經(jīng)濟活動中各個因素之間的定量關系，用隨機性的數(shù)學方程加以描述;一般經(jīng)濟數(shù)學方法揭示經(jīng)濟活動中各個因素之間的理論關系，用確定性的數(shù)學方程加以描述。

三、《計量經(jīng)濟學》課程與經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的耦合關系

其實，《計量經(jīng)濟學》課程為學生奠定了良好的理論建模基礎，《經(jīng)濟學調(diào)研》課程設計為學生提供了很好的數(shù)據(jù)收集的平臺，畢業(yè)設計為綜合經(jīng)濟學知識的應用，每個環(huán)節(jié)都已經(jīng)有很成熟的平臺和體系，現(xiàn)在缺乏的就是將彼此之間的關系緊密地結合起來，使學生能夠做到環(huán)環(huán)相扣。

我們的主要觀點就是要很好地將《經(jīng)濟學調(diào)研》、《計量經(jīng)濟學》、《計量經(jīng)濟學課程設計》與學生的畢業(yè)設計聯(lián)系起來，彼此形成互相影響、互相關聯(lián)的體系，就是如何很好地將本科階段的所有數(shù)學基礎課程，《經(jīng)濟學調(diào)研》、《計量經(jīng)濟學》、《計量經(jīng)濟學課程設計》與學生的畢業(yè)設計聯(lián)系起來，彼此形成互相影響、互相關聯(lián)的體系。將幾門核心課程：計量經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學課程設計、經(jīng)濟學調(diào)研，還有畢業(yè)設計環(huán)節(jié)組織和聯(lián)系在一起，并且將幾門外圍基礎課程：高等數(shù)學、管理數(shù)學、數(shù)學建模、統(tǒng)計學作為學生建立模型的基礎，組成一個設計體系，將涉及學生畢業(yè)設計的課程設計能夠緊密地聯(lián)系在一起，為學生的畢業(yè)設計奠定良好的基礎和準備前提。提高經(jīng)濟學專業(yè)學生的建模能力，并且最后應用一定的指標來衡量學生建模能力的提升。

四、結語

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學類本科學生的必修課程之一，為了讓學生更好地理解計量經(jīng)濟學的數(shù)據(jù)收集、建模、應用這幾個密不可分的環(huán)節(jié)，在計量經(jīng)濟學的教學過程中，需要跟前后的很多環(huán)節(jié)進行過程耦合，并最終將計量經(jīng)濟學的理論與知識應用到本科畢業(yè)設計中去，提升經(jīng)濟學專業(yè)學生的論文寫作水平，更好地用實證的思維處理經(jīng)濟學中遇到的問題。

參考文獻：

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