淺析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革*

李廣析　　孔蔭瑩（、廣東金融學(xué)院 經(jīng)貿(mào)系，廣東 廣州 505　、廣東財經(jīng)大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，廣東 廣州 5030）

淺析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革*

李廣析1孔蔭瑩2
（1、廣東金融學(xué)院 經(jīng)貿(mào)系，廣東 廣州 5205212、廣東財經(jīng)大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，廣東 廣州 510320）

隨著社會的發(fā)展，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要內(nèi)容，但我國目前對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展依舊處于不完善的狀態(tài)，因此需要對其存在的問題進(jìn)行相應(yīng)解答。例如在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在的課程因素問題、學(xué)生因素問題和教師因素問題。在課程建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)合理布局、科學(xué)分配，通過將專業(yè)化教學(xué)和互動式教學(xué)相互結(jié)合的形式，共同促進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，加強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的經(jīng)濟(jì)學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會逐漸成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性?！蔽覈谏蟼€世紀(jì)80年代，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為我國高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點(diǎn)課程之一，由于我國高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）課程因素

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對高校中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開課時間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置也相對較少，在高校中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

在高校中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)時間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計，但是在實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)校在開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的同時，也直接將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)進(jìn)來，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于沒有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)難以開展。

在我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其課程開設(shè)時間是70課時；趙國慶編著的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其開設(shè)時間是76課時。但是在實(shí)際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對較少，就導(dǎo)致教學(xué)過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，如果計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用過程中出現(xiàn)不合理的錯誤，導(dǎo)致研究毫無價值。由于在教學(xué)過程中存在課時不足的問題，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論教授課程中，無法將實(shí)驗課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運(yùn)用能力。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生因素主要包含學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握的程度以及對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過程中，由于文理分科而帶來的學(xué)科之間的問題，由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對于文科學(xué)生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計學(xué)，與研究相對深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導(dǎo)過程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經(jīng)濟(jì)分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺在以后的實(shí)際運(yùn)用不多，不愿意在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中下功夫。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的應(yīng)用空間。

*基金項目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（編號：2014GXJK091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目（編號：GDJG20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目。

作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)?？资a瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計、概率統(tǒng)計。

（三）教師因素

教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是這種情況長期存在會逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，很多學(xué)生對于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會使用，實(shí)證分析更加不會推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會的態(tài)度，很多院校將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點(diǎn)到為止，而對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)行實(shí)證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行機(jī)械性的運(yùn)算，無法進(jìn)行理論推導(dǎo)，更不知實(shí)體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識原理的基礎(chǔ)上，利用實(shí)際模型解決實(shí)際操作中存在的一些實(shí)際問題。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)

（一）合理布局培養(yǎng)方案

如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在何時能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行開課，要將學(xué)生對基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相對合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對于研究生開設(shè)中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開設(shè)在研二階段，這樣對于中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)量。對于許多院校存在的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會精簡化，有的內(nèi)容只是簡單的提到，而沒有針對性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。

（二）理論課實(shí)驗課綜合分配

在高等院?；A(chǔ)設(shè)施條件和時間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對相應(yīng)的知識點(diǎn)開設(shè)試驗操作課程，并且對于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對實(shí)驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動手進(jìn)行實(shí)證研究，導(dǎo)致在實(shí)驗課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實(shí)驗相互結(jié)合的方式，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時不夠，在這種時間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識，第一學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識和實(shí)驗進(jìn)行綜合運(yùn)用。

（三）互動式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動式教學(xué)其實(shí)就是將理論知識和實(shí)驗知識相互結(jié)合來實(shí)施課堂教學(xué)的過程，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，將理論聯(lián)系實(shí)際是非常不錯的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實(shí)驗室進(jìn)行操作，通過教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅R進(jìn)行融會貫通。學(xué)生能夠親自動手操作實(shí)驗過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)行估算、檢驗，更加有利于學(xué)生對整個模型知識的運(yùn)用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進(jìn)教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識而且對實(shí)證研究也有了充分的認(rèn)識。

另外在互動式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。而在實(shí)際教學(xué)過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不好，學(xué)習(xí)也相對困難。而對班級人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實(shí)驗學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。

［1］于婷婷，喬鵬亮.應(yīng)用型大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討——以欽州學(xué)院商學(xué)院為例［J］.新西部（中旬刊），2015（5）：36-37.

［2］張勇，向茜.問題驅(qū)動教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)中的運(yùn)用［J］.時代教育，2015（17）：60.

［3］王鋒，陳權(quán)寶，吳從新，等.研究性“學(xué)”與研究性“教”的有效策略探討——以《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例［J］.金融教育研究，2014，27 （1）：84-88.

［4］支小軍，劉永萍.關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探討［J］.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2013，23（3）：52-54，58.

With the development of the society，econometrics has gradually become an essential part in the economic specialty learning.In view of the fact that the current development of econometrics course construction is still deficient，this paper explores corresponding answers for the existing problems，such as curricular problems，students problems，and faculty problems in the econometrics course.In order to promote the development of econometrics，enhance teaching quality，and reinforce the development course of econometrics teaching innovation，this paper proposes to reasonably arrange and scientifically distribute the teaching target by means of combining the specialized education and interactive teaching.

econometrics；course construction；teaching innovation

2096-000X（2016）15-0072-02

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