藝術(shù)類(lèi)高職院校思想政治課教學(xué)改革的思考

賀杏妹

摘? 要：在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的過(guò)程中，要以政治理論課作為主要的渠道，并以此為平臺(tái)，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。基于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職生的教育，政治課是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，要使其理論課的教學(xué)能夠做到有的放失，擁有一定的實(shí)效，提高對(duì)學(xué)生的吸引力與凝聚力。該文的結(jié)論是加快教授思政理論課的改革勢(shì)在必行，闡述改進(jìn)其教學(xué)的總體思路，探究改革與創(chuàng)新思政課教學(xué)模式的策略，且將其付諸于實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)類(lèi)? 思政課? 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（c）-0105-02

1? 思想政治理論課教學(xué)改革的必要性

1.1 為了使思政課更有的放失以及更具實(shí)效性，就要施行專(zhuān)題化教學(xué)

現(xiàn)階段高等院校思政課的新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的權(quán)威性極強(qiáng)，能夠做到有的放失，同時(shí)具備一定的科學(xué)性以及有效性，標(biāo)識(shí)著馬克思主義理論研究的豐碩成果。然而其教材和中學(xué)的政治課兩者的內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象。高等院校的教師要妥善地處理好中學(xué)與大學(xué)基于內(nèi)容方面的銜接關(guān)聯(lián)，假如一味地重復(fù)高中的經(jīng)濟(jì)與政治方面的理論，將無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使教學(xué)的內(nèi)容不再具有針對(duì)性。高等院校的學(xué)生已擁有相應(yīng)的思索以及自學(xué)的能力，喜歡關(guān)注與探究社會(huì)中的難點(diǎn)以及焦點(diǎn)問(wèn)題，假如老師在課堂中未針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行滿意的作答，則難以使高等院校的思政課獲取顯著的成效。高等院校的思政課不要對(duì)學(xué)生已經(jīng)深入認(rèn)知與熟悉內(nèi)容，予以重復(fù)，要掌握思政課在精神方面的實(shí)質(zhì)以及精髓，使知識(shí)的功能得以無(wú)限度的淡化，而對(duì)教化實(shí)現(xiàn)的功能予以強(qiáng)調(diào)，加快專(zhuān)題化教學(xué)的改革進(jìn)程，有效地指導(dǎo)學(xué)生以“是什么”為基礎(chǔ)上，發(fā)展與衍生至“為什么”的層面。采取專(zhuān)題式的教學(xué)模式，選取某方面問(wèn)題，進(jìn)行深層次的講解，克服問(wèn)題一般化的教學(xué)模式，使思政課的教學(xué)具備一定的實(shí)效性，且能做到有的放失。

1.2 施行專(zhuān)題教學(xué)，旨在探究新教學(xué)模式

現(xiàn)階段在高等院校思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)與內(nèi)容以及綱要和實(shí)踐等元素間存在相應(yīng)的矛盾與沖突，教師需持續(xù)探究新模式，將問(wèn)題予以有效解決。假如教師以教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及體系為依據(jù)授課，基于存在局限性的課堂時(shí)間內(nèi)，很難透徹地講解清楚相關(guān)問(wèn)題。教師授課不要采取傳聲筒模式，要立足于教材的實(shí)際，深層次地挖掘與延伸教材的內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)造性的理解，實(shí)現(xiàn)表述的個(gè)性化。以專(zhuān)題式教學(xué)為契機(jī)，為教師賦予教學(xué)的自主權(quán)益。專(zhuān)題式教學(xué)以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，而高于教材本身，教師可采取有效的教學(xué)方式，與既有的研究成果以及理論動(dòng)態(tài)和實(shí)踐理念相結(jié)合，優(yōu)化“少而精”的教學(xué)模式，克服教學(xué)課時(shí)的局限性。

1.3 實(shí)行專(zhuān)題教學(xué)是提升教師業(yè)務(wù)能力的需要

思政課教學(xué)具有豐富的內(nèi)容，所牽涉到的知識(shí)包括政治學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律等，如果各教師全面而系統(tǒng)地把握與駕馭課程體系的內(nèi)容，將感覺(jué)到有心無(wú)力，難以闡述清楚不熟悉的內(nèi)容。專(zhuān)題化教學(xué)使教師能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)“以教促研”以及“以研促教”的健康發(fā)展，從而充分地提高教學(xué)質(zhì)量，使其實(shí)效性得以增強(qiáng)。

2? 加強(qiáng)與改進(jìn)藝術(shù)類(lèi)高職思想政治課教學(xué)的思索與探究

教育部在《有關(guān)全方位提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出：為了提升教學(xué)的質(zhì)量，要發(fā)揮課程改革與建設(shè)的核心作用，以上是教學(xué)改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)環(huán)節(jié)。高職院校和行業(yè)企業(yè)要加大合作的力度，做好課程開(kāi)發(fā)工作，以崗位與技術(shù)領(lǐng)域的任職需求為依據(jù)，借鑒職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，健全與改革課程的體系，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，提高培養(yǎng)實(shí)踐的能力。在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職教育中，思想政治課是不可或缺的、至關(guān)重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，不要與課程改革與教育相脫離，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與模式以及實(shí)踐教學(xué)的改革，優(yōu)化具有鮮明特色的的思政課教學(xué)的模式。

2.1 通過(guò)就業(yè)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以妥善整合

歸根結(jié)底，高職教育意味著就業(yè)教育，同時(shí)它是直接面向就業(yè)的，以上是高職教育發(fā)展的主旨方向，是思政理論課改革的借鑒。存在就業(yè)要求的思政理論課教學(xué)要有效地界定學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧?，他們是將要走向職?chǎng)的社會(huì)人，發(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向性作用，整合教學(xué)的內(nèi)容，提高人才的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段高職所采取的思政理論課的教材和本科是相同的，教材內(nèi)容的點(diǎn)是概括程度高、對(duì)理論予以側(cè)重，因此高職生才感覺(jué)到學(xué)起來(lái)極其艱難。思政課教師要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，以就業(yè)的要求為依據(jù)，重新整合教材的內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，并非理論的拼接以及組合，相當(dāng)于重新構(gòu)建且健全教學(xué)的體系，即實(shí)現(xiàn)由教材體系至教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型。

2.2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式

高職院校思政課既有的教學(xué)模式是發(fā)揮教師講授的主體性作用、輔之以學(xué)生的記憶，然而“教”不一定使學(xué)生能夠“學(xué)”，更不要說(shuō)“會(huì)”了。藝術(shù)類(lèi)高職生針對(duì)概念以及原理層面的知識(shí)以及純理論課程缺乏相應(yīng)的興趣。為了提升思政課的影響力，思政課教師要與社會(huì)的熱點(diǎn)緊密地結(jié)合，以藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職生特征為依據(jù)，探究出與教學(xué)以及藝術(shù)生認(rèn)知的規(guī)律相契合的教學(xué)模式，其模式要與學(xué)生的實(shí)際相契合，在教學(xué)的過(guò)程中，要采取啟發(fā)式教學(xué)模式，積極廣泛地進(jìn)行參與，多采取通俗與有趣味性的語(yǔ)言、生動(dòng)的事例使教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考。精心地設(shè)計(jì)與有效地組織教學(xué)方面的活動(dòng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題課，采取案例教學(xué)法，以課堂為媒介，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與體驗(yàn)，使課堂成為交流與溝通的場(chǎng)所，提升學(xué)生在思想政治方面的素養(yǎng)，使其具備職業(yè)道德。采取多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能地做到圖文并茂，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程更加形象而生動(dòng)，使情感色彩更加濃郁，且使吸引力更強(qiáng)。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生能力

以高職教育為契機(jī)，培育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求相適應(yīng)、具備極強(qiáng)操作能力的應(yīng)用型人才;增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，切實(shí)提供其實(shí)踐水平，以上是高職教育的重要特點(diǎn)，同時(shí)是思政理論課改革所要遵循的原則。思政課教學(xué)具備極強(qiáng)的實(shí)踐性，以馬列主義原理為基礎(chǔ)，圍繞著思政教育這一主題，以高職學(xué)生認(rèn)識(shí)與個(gè)性以及專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出系列活動(dòng)，使前后具備一定的關(guān)聯(lián)，盡可能地做到知行合一。對(duì)比于專(zhuān)業(yè)課，思想政治課實(shí)踐的成果涵蓋使理論的影響力與說(shuō)服力增強(qiáng)，使學(xué)生增加對(duì)理論的認(rèn)同，并在生活中提高思維能力。思政課教學(xué)要對(duì)實(shí)踐教學(xué)予以強(qiáng)化，積極主動(dòng)地探究出靈活的課堂與社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)模式，有效地整合實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的資源，加快思想政治課改革的進(jìn)程。

2.4 創(chuàng)新考核模式，重視綜合性評(píng)價(jià)

在教學(xué)體系中，成績(jī)考核是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，顯著地彰顯教學(xué)的理念。思想政治理論課具有很強(qiáng)的思想性與政治性，同時(shí)實(shí)踐性極強(qiáng)，通過(guò)考評(píng)，不僅僅是為了鞏固知識(shí)體系，同時(shí)要提高綜合素質(zhì)以及技能水平。傳統(tǒng)思政理論課過(guò)于重視終結(jié)性的考核方式，關(guān)注推動(dòng)學(xué)生發(fā)展應(yīng)用能力方面，要有機(jī)地結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)評(píng)價(jià)兩種模式;在考試與考核教學(xué)權(quán)重的基礎(chǔ)上適宜地增加同學(xué)互評(píng)以及社會(huì)評(píng)價(jià)權(quán)重，認(rèn)同學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)，有機(jī)地結(jié)合師生評(píng)價(jià)以及社會(huì)考核;把閉卷筆試以及理論考試模式轉(zhuǎn)化成多元化的模式，或結(jié)合口試、開(kāi)卷、閉卷、筆試等，對(duì)于學(xué)生提高綜合素質(zhì)方面予以高度地重視?？傊?，教師教授思想政治理論課時(shí)，要采取綜合性評(píng)價(jià)手段，使教學(xué)做到卓有成效，彰顯其實(shí)效性。

3? 結(jié)語(yǔ)

在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的過(guò)程中，要以政治理論課作為主要的渠道，并以此為平臺(tái)，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。加強(qiáng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職生的思政教育，從而實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。要不斷地探究與優(yōu)化改革思政課的教學(xué)模式，加快改革的進(jìn)程，從而為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使政治理論課成為大學(xué)生所喜愛(ài)的課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高2006[16]號(hào)文件）[Z].2006.