農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

高甜

摘? 要：教師隊(duì)伍建設(shè)一直以來(lái)是影響學(xué)校教育有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素，教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低直接影響我國(guó)教育質(zhì)量的高低。太原市農(nóng)村中學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)存在諸多現(xiàn)實(shí)困境：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，活力不足;教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力低，提升空間大;教師隊(duì)伍生活滿(mǎn)意度低，生存壓力大;教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，外地年輕教師流失嚴(yán)重;教師隊(duì)伍培訓(xùn)效度低，專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求大?；谝陨蠁?wèn)題提出了教師隊(duì)伍建設(shè)的突破路徑：增加實(shí)習(xí)崗位，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān);加強(qiáng)多方措施，防止教師流失;增進(jìn)城鄉(xiāng)交流，提高業(yè)務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍? 教育教學(xué)? 教師流動(dòng)? 教師生活? 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（c）-0094-03

習(xí)近平總書(shū)記代表第十八屆中央委員會(huì)向黨的十九大做報(bào)告，在“提高保障和改善民生水平，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理”部分，首先談到的就是“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育。推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。農(nóng)村教育作為國(guó)家教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)重要組成部分，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。我國(guó)農(nóng)村人口基數(shù)龐大且鄉(xiāng)村教育發(fā)展相對(duì)落后，農(nóng)村教師作為教育的主導(dǎo)力量，其隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)劣直接影響著整個(gè)農(nóng)村教育質(zhì)量的高低。學(xué)校教育是教育改革的細(xì)胞組織，教師是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵主體，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型深入推進(jìn)、人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求與日俱增的形勢(shì)下，農(nóng)村教師隊(duì)伍改革與發(fā)展的路在何方是全社會(huì)共同關(guān)注的話(huà)題，對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展路徑的研究，已然成為目前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。當(dāng)前，太原市農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍在教師組成結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師流動(dòng)和福利待遇保障等方面還存在諸多等待我們了解和解決的新情況和新問(wèn)題。教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

1? 調(diào)查方法與過(guò)程

1.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為太原市3所農(nóng)村中學(xué)的教師。這3所中學(xué)距離城區(qū)較遠(yuǎn)，村民以務(wù)農(nóng)為主。問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取的180名教師，共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收180份，其中有效問(wèn)卷為162份，有效率為90%。訪談對(duì)象包括12位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及隨機(jī)抽取的18位教師。課堂觀察對(duì)象為隨機(jī)抽取的30位教師。

1.2 測(cè)量工具制定

測(cè)量工具包括教師隊(duì)伍建設(shè)狀況調(diào)查問(wèn)卷一份、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表一份以及訪談提綱一份。

問(wèn)卷的編制主要依據(jù)調(diào)查前期對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)文獻(xiàn)的閱讀與總結(jié)，將這一命題劃分為5個(gè)部分，即教師基本情況、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師流動(dòng)狀況、教師生活狀況以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并在每個(gè)內(nèi)容下設(shè)置4～5個(gè)題目。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的制定主要依據(jù)前期相關(guān)文獻(xiàn)的整理。訪談提綱則是針對(duì)所要調(diào)查的幾個(gè)方面設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。聽(tīng)課記錄則是根據(jù)設(shè)計(jì)的聽(tīng)課記錄表進(jìn)行，主要以觀察法為主。

1.3 數(shù)據(jù)處理方法

問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)主要采用描述統(tǒng)計(jì)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)學(xué)中的模糊評(píng)價(jià)法。對(duì)訪談?dòng)涗浺约奥?tīng)課記錄的整理則是通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行編碼、提取與整合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2? 教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，活力不足

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析主要包括性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)五大方面。

調(diào)查結(jié)果顯示：30歲以下的教師人數(shù)為30人，30～39歲的教師為36人，40～49歲的教師人數(shù)最多，為78人，50歲以上的教師為30人;太原市農(nóng)村中學(xué)擁有本科學(xué)歷的教師比例較大，但據(jù)調(diào)查大部分人是通過(guò)在職進(jìn)修達(dá)到本科學(xué)歷的，按照教育部的要求，中學(xué)教師應(yīng)具有本科或以上學(xué)歷，這種靠進(jìn)修得來(lái)的學(xué)歷在教師質(zhì)量方面造成了與市區(qū)中學(xué)的差距，造成實(shí)際農(nóng)村教育中合格教師的缺乏;教師所教非所學(xué)（即：自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所授課程不一致），專(zhuān)業(yè)的不匹配人數(shù)比達(dá)到40.74%，造成這一現(xiàn)象的原因，主要是由于許多學(xué)科缺乏專(zhuān)業(yè)教師;擁有初級(jí)職稱(chēng)與中級(jí)職稱(chēng)的教師占81%，擁有高級(jí)職稱(chēng)的教師占19%。

2.2 教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力低，提升空間大

2.2.1 教學(xué)能力有待提高

（1）教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法。

對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)主要采用了教育評(píng)價(jià)學(xué)的模糊評(píng)價(jià)法，進(jìn)行“優(yōu)、良、中、差”的等級(jí)評(píng)定。其中各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的確定，是根據(jù)這一指標(biāo)下所設(shè)問(wèn)題數(shù)在相應(yīng)上級(jí)指標(biāo)下所設(shè)題目所占比例而定的，采用的計(jì)算模型是M（·，∨），共包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)這4個(gè)部分。

（2）教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果及分析。

在教學(xué)目標(biāo)確定方面的等級(jí)為“中”。教師教學(xué)目標(biāo)的確定主要依據(jù)教材及教學(xué)大綱，較少關(guān)注學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況;教學(xué)目標(biāo)多具抽象性;教師雖能在課堂上實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)目標(biāo)，但是在新目標(biāo)的生成方面有所欠缺。

在教學(xué)內(nèi)容處理方面的等級(jí)為“差”。教師局限于書(shū)本上的知識(shí)，并且在突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)上有不足。

在教學(xué)實(shí)施方面的等級(jí)為“良”。教學(xué)內(nèi)容的講解契合主題，能夠使用適當(dāng)?shù)哪Ｐ?、板?shū)及多媒體;課堂問(wèn)題的提問(wèn)同教學(xué)目標(biāo)契合，并能適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難或錯(cuò)誤予以幫助或糾正，并能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考。但教學(xué)模式單一，多為直觀教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，重點(diǎn)不明確，不利于學(xué)生組塊學(xué)習(xí)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的等級(jí)為“中”。評(píng)價(jià)主體為教師，學(xué)生未能參與;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生最終成績(jī)、平時(shí)作業(yè)為主，對(duì)課堂表現(xiàn)的考慮較少;評(píng)價(jià)結(jié)果能夠達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)（但其教學(xué)目標(biāo)是在忽略了學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況基礎(chǔ)上設(shè)定的），在一定程度上能夠找到教學(xué)過(guò)程中的缺漏并彌補(bǔ)。

2.2.2 教育理論學(xué)習(xí)深度不夠

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，接受問(wèn)卷調(diào)查的162位教師，平均每人每天進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間為2.14h。在教育教學(xué)理論的運(yùn)用方面，70%的教師認(rèn)為自己能夠主動(dòng)依據(jù)教育理論進(jìn)行教學(xué)，30%的教師認(rèn)為這些理論并未對(duì)自己的教學(xué)起到指導(dǎo)作用。

這說(shuō)明，30%的教師并沒(méi)有體認(rèn)到教育理論對(duì)教學(xué)的積極影響，原因在于他們所學(xué)習(xí)的理論并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為他們自己的認(rèn)知。另外，在上文教學(xué)能力的量化評(píng)價(jià)中提到，教師在具體的課堂教學(xué)中對(duì)理論的運(yùn)用還是有所欠缺的。綜上所述，大部分教師雖然有意識(shí)地運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，但在操作過(guò)程中卻阻礙重重。

2.3 教師隊(duì)伍生活滿(mǎn)意度低，生存壓力大

2.3.1 工資待遇低

教師在工資方面的滿(mǎn)意度不太樂(lè)觀。在訪談中了解到，一名正式教師一個(gè)月的工資只夠維持基本的生活與家庭日常開(kāi)銷(xiāo)，結(jié)余較少。教師的工資低很有可能導(dǎo)致其工作積極性的下降。

在福利待遇方面，教師還是較為滿(mǎn)意的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)校中已沒(méi)有代課教師的存在，所有教師都為在編教師，均享受?chē)?guó)家五險(xiǎn)一金的待遇，但是住房問(wèn)題學(xué)校沒(méi)能力解決，學(xué)校未設(shè)教師宿舍，教師大多自己買(mǎi)房或是同父母居住，很多外地教師不得不租房居住。

2.3.2 工作壓力大

在談及工作壓力時(shí)，18.52%的教師認(rèn)為很大，62.96%的教師認(rèn)為較大，7.41%的教師認(rèn)為一般，11.11%的教師認(rèn)為較小。

教師工作壓力大的原因：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村且中學(xué)生正處青春期，正是張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)候，在溝通和管理上很是“費(fèi)神”。（2）升學(xué)壓力大。升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教師極為重要的指標(biāo)，與市區(qū)中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)并沒(méi)有突出優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教師而言，他們要付出更多的辛苦與努力來(lái)彌補(bǔ)與市區(qū)學(xué)校的差距。（3）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)任務(wù)重，作為中學(xué)教師，課程內(nèi)容在數(shù)量與難度方面都遠(yuǎn)超小學(xué)，此外，大部分教師所教非所學(xué)，有些教師甚至兼任多門(mén)學(xué)科，工作量之大可想而知。

2.4 教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，外地年輕教師流失嚴(yán)重

2.4.1 教師流失現(xiàn)狀

近年來(lái)，每年都有農(nóng)村教師“出走”到城市地區(qū)。向外流失的多是來(lái)自外地的年輕教師，年齡處在30歲左右，處在這一年齡段的教師有著充沛的精力以及本科及以上學(xué)歷，他們有更大的優(yōu)勢(shì)去競(jìng)爭(zhēng)城區(qū)的學(xué)?；蛘呒尤胝畽C(jī)關(guān)。年輕教師的流失不利于教師隊(duì)伍活力的激發(fā)。此外，市重點(diǎn)學(xué)校向縣學(xué)校抽調(diào)骨干教師，縣學(xué)校又在全縣學(xué)校抽調(diào)骨干教師，這就使得農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

2.4.2 教師流失原因分析

造成教師流失的主要原因：對(duì)待遇不滿(mǎn)意、工作壓力大、教師管理機(jī)制不完善。教師向城市流動(dòng)的另一重要原因是城市待遇好，交通便利，生活方便。最主要的原因是工資待遇問(wèn)題。教師管理機(jī)制不完善一方面是指教師不能參與行政管理，這就容易造成管理上的不民主，教師的合理訴求可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，其自我價(jià)值受到忽視;另一方面是指學(xué)校在教師生活方面提供不了切實(shí)的保障，外地教師無(wú)房居住，因工資水平低還買(mǎi)不起房，只能租房，這種情況在某種程度上促成了其流失。

2.5 教師隊(duì)伍培訓(xùn)效度低，專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求大

所謂“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，葉瀾老師在《教師角色與教師發(fā)展新探》中認(rèn)為有兩種基本解釋?zhuān)阂皇墙處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，一是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。在該文中，更側(cè)重于后者。

農(nóng)村中學(xué)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑中聽(tīng)名師講課和進(jìn)行校內(nèi)研討是最常用到的方法。在對(duì)教師的訪談中得知，每次教師培訓(xùn)基本上就是聽(tīng)名師的一節(jié)課，偏重形式。問(wèn)卷結(jié)果顯示，51.85%的教師是通過(guò)自學(xué)來(lái)提高學(xué)歷的，18.52%的教師稱(chēng)自己沒(méi)有進(jìn)修機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，學(xué)校組織教師進(jìn)修的力度是較弱的。

在促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，教師認(rèn)為應(yīng)該采取的措施包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加強(qiáng)研究性與創(chuàng)新性;聽(tīng)取名師講課，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn);爭(zhēng)取進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高學(xué)歷學(xué)位;增強(qiáng)校內(nèi)與校際交流，加強(qiáng)教師與教師之間的對(duì)話(huà)，做到城鄉(xiāng)資源共享;無(wú)條件地積極關(guān)注學(xué)生，通過(guò)了解和掌握學(xué)生的生命成長(zhǎng)來(lái)提高自身教學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)高質(zhì)量的教師培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、創(chuàng)新性與研究性的發(fā)揮以及從名師教學(xué)過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)的需求很大。

3? 教師隊(duì)伍建設(shè)的突破路徑

3.1 增加實(shí)習(xí)崗位，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

針對(duì)教師所教非所學(xué)的情況，需要建立農(nóng)村中學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制，除了由政府和社會(huì)相關(guān)部門(mén)的努力之外，從高校中汲取資源也是行之有效的方法。我們應(yīng)實(shí)施面向農(nóng)村緊缺學(xué)科的免費(fèi)師范生計(jì)劃，進(jìn)行免費(fèi)師范生的定崗實(shí)習(xí)。除此之外，我們還可以借助高校在校生資源，在高校內(nèi)設(shè)置“義工獎(jiǎng)學(xué)金”，鼓勵(lì)在校大學(xué)生到農(nóng)村去支援教育，包括代課、管理班級(jí)、以及協(xié)助當(dāng)?shù)亟處熼_(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，高?？稍O(shè)置義工獎(jiǎng)學(xué)金支持他們完成學(xué)業(yè)。這些學(xué)生在提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，也可緩解上大學(xué)的經(jīng)濟(jì)壓力。高校應(yīng)當(dāng)建立“義工檔案”，將學(xué)生的義工經(jīng)歷寫(xiě)入檔案，作為今后個(gè)人社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要依據(jù)，還可仿照哈佛、耶魯大學(xué)“空閑年”的制度，讓學(xué)生用“空閑年”先服務(wù)社會(huì)。

3.2 加強(qiáng)多方措施，防止教師流失

首先，提高教師工資水平，防止教師流失。農(nóng)村教師待遇低，是導(dǎo)致教師流動(dòng)的最重要原因，因此提高教師待遇刻不容緩，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定相應(yīng)的政策來(lái)保障教師的待遇，從而提升農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力。

其次，保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，遏制教師流失。為農(nóng)村教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障，健全農(nóng)村教師培訓(xùn)體系，針對(duì)教師培訓(xùn)形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的基本條件、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)結(jié)果反饋這幾個(gè)環(huán)節(jié)的把控，為農(nóng)村教師創(chuàng)造更好的培訓(xùn)條件，避免無(wú)效培訓(xùn)，給高質(zhì)量的教師培訓(xùn)足夠的空間。此外，完善遠(yuǎn)程農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育系統(tǒng)，滿(mǎn)足教師特殊發(fā)展需要，使得教師在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面都能得到提高和滿(mǎn)足，吸引更多專(zhuān)業(yè)人才前往農(nóng)村執(zhí)教。

再次，積極創(chuàng)建校園文化，減少教師心理壓力。在調(diào)查中得知，大部分教師留下的原因在于一種鄉(xiāng)土情結(jié)，因?yàn)樗麄兌酁閬?lái)自本地的教師。學(xué)校應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，給予教師更多生活上的關(guān)愛(ài)，組織多種形式的校園活動(dòng)，例如文藝演出、講課大賽等，增強(qiáng)教師之間、教師與學(xué)校管理者以及師生之間積極的情感體驗(yàn)。此外，學(xué)校要施行以教師為本的人性化管理制度，多從正面宣傳教師的先進(jìn)事跡。同時(shí)，制定切實(shí)可行的教師心理輔導(dǎo)計(jì)劃，普及心理健康知識(shí)，定期開(kāi)展心理咨詢(xún)，建立教師心理檔案。

最后，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理。教師也應(yīng)有權(quán)利參與到學(xué)校管理中，他們處于教學(xué)第一線，了解學(xué)生的需求，教師對(duì)于學(xué)校管理的積極性可以提高學(xué)校政策的有效性，同時(shí)也有利于教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理層要為教師營(yíng)造自由、理解、真誠(chéng)以及催人上進(jìn)的工作氛圍，創(chuàng)造和諧的校園人文環(huán)境。

3.3 增進(jìn)城鄉(xiāng)交流，提高業(yè)務(wù)水平

通過(guò)上文的分析，農(nóng)村教師在教育教學(xué)方面存在明顯缺陷，要改變這一點(diǎn)，可以在以下幾方面加以改進(jìn)。

3.3.1 組織教師參加更多、更高質(zhì)量的教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，并使之制度化，是推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量的重要保證。學(xué)校應(yīng)制定并落實(shí)教師培訓(xùn)的具體計(jì)劃和內(nèi)容，一方面加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流培訓(xùn)，另一方面抓好網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育。有計(jì)劃地實(shí)施全員培訓(xùn)，著力抓好新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的崗位培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)，以及農(nóng)村音體美等緊缺學(xué)科的教師培訓(xùn)。同時(shí)在教師培訓(xùn)過(guò)程中不斷完善培訓(xùn)制度，建立好教師培訓(xùn)前的預(yù)期、教師培訓(xùn)過(guò)程中的管理以及教師培訓(xùn)后的質(zhì)量監(jiān)管，全方位地把控教師培訓(xùn)質(zhì)量。

3.3.2 加強(qiáng)與城區(qū)優(yōu)秀中學(xué)的合作，達(dá)到以“優(yōu)”帶“貧”的效果

在假期組織教師去城區(qū)中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課觀摩，并定期聘請(qǐng)名師到學(xué)校講課，本校教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課與反思，吸收優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)。同城市優(yōu)秀中學(xué)進(jìn)行交流輪崗，這種交流輪崗必須是雙向的，這樣才能真正解決農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。另外，可以建立學(xué)校網(wǎng)站，及時(shí)更新教學(xué)信息及教學(xué)資源，同城區(qū)學(xué)校達(dá)到教學(xué)資源共享。

3.3.3 同專(zhuān)家鏈接，施行校本培訓(xùn)

即由高等院校的教師到農(nóng)村學(xué)校去“精準(zhǔn)扶貧”，太原市農(nóng)村中學(xué)可以同諸如山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、山西師范大學(xué)、太原師范大學(xué)等院系建立合作關(guān)系，農(nóng)村中學(xué)可作為教育教學(xué)的試驗(yàn)點(diǎn)，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下確定適合學(xué)校的教學(xué)方針和目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，以期提高教師的教育教學(xué)能力。

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