“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)思政課教學(xué)中的應(yīng)用

曹勁草

摘? 要：將基于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)思政課教學(xué)，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的思路和方法。該文從翻轉(zhuǎn)課堂的定義出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思政課教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行闡述，從課前準(zhǔn)備、課上深化、課后鞏固3個方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)思政課教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教育實效的新途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 思政課? 教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0092-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！睂⒒诨ヂ?lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)思政課教學(xué)，正是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在傳統(tǒng)的大學(xué)思政課教學(xué)中，通常是教師在講臺上講，學(xué)生在下邊邊聽邊記筆記，45min的課堂教學(xué)幾乎都是教師單方面的輸出，學(xué)生少有主動參與的機(jī)會，教師也就無法針對學(xué)生的問題及時給予指導(dǎo)。僵化的教學(xué)模式容易引起學(xué)生的疲憊厭倦心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生無法融會貫通。而“翻轉(zhuǎn)課堂”利用線上線下的交互優(yōu)勢來提高教學(xué)的針對性和實效性，增強(qiáng)大學(xué)思政課堂的吸引力。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”來源于英語“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，于2007年起源于美國的林地公園高中。2011年，可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗發(fā)表的名為“用視頻重塑教育”的演講使“翻轉(zhuǎn)課堂”真正引起了教育研究者的廣泛關(guān)注。隨后，教師嘗試將傳統(tǒng)的“課上教師講授知識、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變?yōu)檎n前學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，課上通過師生、生生之間互動交流的方式加強(qiáng)對所學(xué)知識的鞏固，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生通過對教師發(fā)布的教學(xué)視頻、自主查閱資料等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，而且使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和分析能力在此過程中得到提升。同時，課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行針對性的講解，以及討論交流，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

將翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)思政課教學(xué)相結(jié)合，是對大學(xué)思政課教學(xué)模式的新的探索。借助于新信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有其明顯的優(yōu)勢。

首先，對于學(xué)生自身而言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的思政課堂不同，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)，在正式的課堂之前，學(xué)生通過自主觀看教師提前發(fā)布的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納以便在課堂上得到解決，同時也可以自行通過查閱相關(guān)資料找到問題的答案。然后帶著對學(xué)習(xí)材料的理解和問題來到課堂，在老師的指導(dǎo)下以及和同學(xué)們的交流中實現(xiàn)對知識的消化鞏固，達(dá)到對知識的內(nèi)化。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生自學(xué)不受時間和空間的限制，學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再是簡單瀏覽，而是深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身對新知識的消化吸收情況對教學(xué)視頻進(jìn)行回放、暫?；蛑貜?fù)播放等。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和問題分析能力學(xué)生得到鍛煉，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

其次，借助于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教材以外，教學(xué)視頻、教學(xué)課件等的應(yīng)用豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外，互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供海量的知識源，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行擴(kuò)展知識。借助信息技術(shù)搭建多種學(xué)習(xí)平臺，不僅給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還有后續(xù)的測評、知識的加強(qiáng)鞏固提供了更多的途徑。在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。

最后，在大學(xué)思政課教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)成果。另一方面，對教師自身也提出了新的要求，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，熟練地掌握對新技術(shù)、新平臺的運用，才能有效地確保翻轉(zhuǎn)課堂的實施。所以，在大學(xué)思政課教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓教師化壓力為動力，與時俱進(jìn)，有利于提高整體教師隊伍的質(zhì)量。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)部分變得尤為重要，成為保證后續(xù)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備上教師要尤為重視。課前學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備主要分為教師準(zhǔn)備的內(nèi)容和學(xué)生自行檢索補充內(nèi)容兩個部分。在教師準(zhǔn)備的內(nèi)容部分，通常以短視頻為主。關(guān)于教學(xué)視頻的錄制，要保持適當(dāng)?shù)拈L度，用明確、簡練的語言把要學(xué)習(xí)的重點濃縮到15～20min左右的短視頻中，以克服在45min時長的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生無法長時間保持集中精力這一短板。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要易于理解、難易適中。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太多太難，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而難度太低，則無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻的呈現(xiàn)方式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有所創(chuàng)新，而不是一成不變。比如適當(dāng)?shù)丶尤敫枨?、動畫等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻的格式應(yīng)該易于存儲，讓學(xué)生可以通過移動設(shè)備進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。除此以外，要充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，教師推薦一些網(wǎng)站、APP等，讓學(xué)生可以自行對所學(xué)知識進(jìn)行檢索補充。

為了更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果，教師可以提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)借助教師提供的視頻和資料來完成自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣，比如針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、頭腦風(fēng)暴等，以此提高課上教師指導(dǎo)的針對性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.2 課上深化

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師要注重自身在課堂上角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。首先，要對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行解答，對重難點問題進(jìn)行概括的精講，此外，要注重學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和交流，讓整個課堂活動朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。以形勢與政策課為例，鑒于形勢政策課時效性強(qiáng)的特點，在課堂組織上應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生對時事熱點的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”這一節(jié)時，組織學(xué)生由淺入深地討論以下幾個問題：“什么是中國夢？”“中國夢將給世界帶來什么？”“如何理解‘青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)？”引導(dǎo)學(xué)生將自己的未來和祖國的未來相結(jié)合，更加深刻地理解習(xí)近平總書記所說的“只有每個人都為美好夢想而奮斗，才能匯聚起實現(xiàn)中國夢的磅礴力量”。讓學(xué)生在討論交流的過程中，把前期進(jìn)行的知識進(jìn)行內(nèi)化，加深理解。最后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示或小組總結(jié)發(fā)言，教師給予指導(dǎo)點撥，并對重、難點知識進(jìn)行梳理和升華。

3.3 課后鞏固

為了對上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置作業(yè)，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置一些小測試，讓學(xué)生及時檢驗自己對知識點的掌握情況。同時要建立有效的溝通反饋機(jī)制，同學(xué)們將遇到的問題反饋給教師，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線解答，給予個性化的指導(dǎo)。

4? 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)思政課教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力，切實提高教育實效。但同時，對教育者提出了新的挑戰(zhàn)，不僅教師的觀念要與時俱進(jìn)，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重自身素質(zhì)的全面提升，不斷創(chuàng)新，付諸實踐，創(chuàng)造卓有成效的課堂教學(xué)活動，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)思政課教學(xué)中的應(yīng)用還有更加廣闊的空間，需要在實踐中不斷完善，以促進(jìn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。

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