基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)元素化合物知識點銜接教學(xué)技巧

韓海俠

[摘要]在化學(xué)教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖方式能夠有效幫助學(xué)生加強化學(xué)元素化合物知識點之間的銜接，節(jié)省教學(xué)時間，使學(xué)生有更多的時間進行實驗，提升學(xué)習(xí)效率。具體的運用策略主要包括在預(yù)習(xí)過程中充分運用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極討論并對知識體系進行完善，促進學(xué)生及時復(fù)習(xí)、掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;元素化合物;教學(xué)技巧

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，有大量的化學(xué)元素需要學(xué)生識記，其中化學(xué)元素周期表的學(xué)習(xí)與識記對學(xué)生來說也是一個比較復(fù)雜的過程，需要與化學(xué)元素化合物知識相銜接。采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式有助于各種復(fù)雜的知識點充分串聯(lián)起來，加深學(xué)生對知識的理解，提高化學(xué)教學(xué)效率。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用價值分析

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考進行具體化處理的方法，主要運用的思維符號為事物、色彩、文字、音符等，通過對層級與分類、字體與顏色的利用，促進放射狀思維的形成，達到理想的教學(xué)效果。

新課標指出：在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，基于課程教學(xué)目標對學(xué)生進行知識與技能的灌輸與訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。在化學(xué)教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖方式能夠有效幫助學(xué)生加強化學(xué)元素化合物知識點之間的銜接，節(jié)省教學(xué)時間，使學(xué)生有更多的時間進行實驗，提升學(xué)習(xí)效率。

1.節(jié)省教學(xué)時間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常在黑板上板書，將教學(xué)重點與教學(xué)難點充分向?qū)W生展示，但這種教學(xué)方式比較耗費教師的時間與體力，而且由于在高中化學(xué)課程中有很多相互聯(lián)系的知識點，教師在進行板書時需要對有限的黑板進行合理布局，否則會出現(xiàn)黑板不夠?qū)懙膯栴}。而采用思維導(dǎo)圖的方式將零散的知識點充分串聯(lián)起來，將高中化學(xué)元素化合物知識點進行有效銜接，并高效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.幫助學(xué)生識記

在高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，不同物質(zhì)之間會發(fā)生一定的聯(lián)系與反應(yīng)，從而產(chǎn)生多種不同的化學(xué)形式，繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆知識。而采用思維導(dǎo)圖的方式有助于學(xué)生對化學(xué)元素等知識點進行梳理，幫助學(xué)生有效記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。例如，學(xué)習(xí)“天然高分子物質(zhì)淀粉”時，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生講解之前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，包括屬于天然高分子物質(zhì)的淀粉、蛋白質(zhì)等，以此過渡到對新知識的學(xué)習(xí)。

3.增加實驗時間

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有大量的實驗內(nèi)容，其中蘊含很多知識點，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些知識點進行識記?？梢韵葘虒W(xué)知識點進行梳理，然后采用思維導(dǎo)圖的方式有效加強學(xué)生對各類知識點及其之間關(guān)系的記憶。這樣學(xué)生在充分掌握課本知識的基礎(chǔ)上，可以抽出更多的時間進行實驗操作。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)元素化合物知識點銜接教學(xué)技巧

在高中化學(xué)知識體系中，化學(xué)元素化合物扮演著非常重要的角色，如堿金屬元素、鹵族元素、有機化學(xué)等，在整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)化學(xué)元素對學(xué)生而言有比較大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)很多問題，這與化學(xué)元素本身的特點有一定的關(guān)系?；瘜W(xué)元素化合物的知識點比較瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，但遺忘也比較快，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠有效解決這一問題。

1.在化學(xué)預(yù)習(xí)過程中充分運用思維導(dǎo)圖

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)預(yù)習(xí)過程中，可以充分運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。在運用思維導(dǎo)圖時，可以把不同的化學(xué)元素化合物串聯(lián)起來，加強不同知識之間的有效銜接，使學(xué)生對化學(xué)元素化合物知識有比較深的體會。例如，在講解“氮氣”的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作氮氣知識點的思維導(dǎo)圖。通過學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖能夠看到，學(xué)生在氮氣知識的掌握方面具有一定的局限性，并沒有做到充分掌握，尤其是對氮氣的物理性質(zhì)、氮離子的化學(xué)性質(zhì)、氮氣的使用用途以及實驗室制法缺乏深入的認知。針對學(xué)生思維導(dǎo)圖中暴露出的學(xué)習(xí)問題，教師可以進行重點講解，在學(xué)生充分掌握知識的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)其重新制作全新的思維導(dǎo)圖。

2.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極討論并對知識體系進行完善

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，需要學(xué)生不斷地進行復(fù)習(xí)，以識記大量的化學(xué)元素化合物知識，而采用思維導(dǎo)圖的方式能夠有效達到這一目的。對學(xué)生而言，理解和記憶零散的知識難度比較大，在學(xué)習(xí)過后也很容易遺忘，而采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠增進學(xué)生之間的討論與交流，強化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生建立比較完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)《氮及化合物》一課時，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式促進學(xué)生充分掌握氮氣知識。在學(xué)習(xí)氮氣、氮的氧化物、氮的氫化物及氮的含氧等知識點之后，要及時帶領(lǐng)學(xué)生進行討論，主要分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對氮元素的化合價、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)與用途等知識的理解。學(xué)習(xí)氮氣的三鍵結(jié)構(gòu)時，在思維導(dǎo)圖中要涵蓋氮氣的物理性質(zhì)，即無色無味、密度比空氣小、約占空氣組分的1/5等知識點。之后，教師再與學(xué)生一起回顧氮氣的化學(xué)性質(zhì)，其具體表現(xiàn)為在常溫狀態(tài)下比較穩(wěn)定，活潑度比較低，很難與周邊物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，但是，如果溫度比較高，就會與其他物質(zhì)產(chǎn)生一定的化學(xué)反應(yīng)，如在放電的環(huán)境下氫氣能夠與氧氣結(jié)合發(fā)生作用，產(chǎn)生一氧化氮。如果對其加熱，則會與比較活潑的鉀與鈉等產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最終生成一種疊氮化合物 KN3、NaN3。如果對其進行點燃，那么鎂則能夠與氮氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從而生成Mg3N2，如果處于一種高溫高壓以及催化劑的作用下，則能夠與非金屬氫氣發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氨氣。如果充分地對相關(guān)的知識點進行聯(lián)系，對不同的知識點進行有效串聯(lián)，就能夠構(gòu)建出這方面知識的關(guān)系圖，形成一定的知識體系。

在完成對知識點思維導(dǎo)圖的構(gòu)建之后，要鼓勵學(xué)生充分對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，有效促進學(xué)生思維的碰撞，從而實現(xiàn)對相關(guān)知識點的充分掌握，進一步完善化學(xué)知識體系。

3.促進學(xué)生及時復(fù)習(xí)，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

元素化合物具有比較龐雜的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會面臨很多困境，尤其是在學(xué)習(xí)有機反應(yīng)的過程中會產(chǎn)生一定的混亂。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖有效梳理各個不同物質(zhì)之間的關(guān)系。例如，在教學(xué)《烴》一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理關(guān)于烴的知識點，主要包括烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物等，充分細化各類“烴”的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。針對“烴”構(gòu)建的思維導(dǎo)圖具體如圖1所示。

總之，在新課標背景下，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式在很多學(xué)科中都得到了廣泛應(yīng)用，充分顯示了其價值和意義。將思維導(dǎo)圖的方式運用到化學(xué)教學(xué)過程中，有助于把零散的知識點串聯(lián)起來，將化學(xué)元素化合物知識進行有效銜接與梳理，加深學(xué)生的記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）