啟發(fā)式教學在高中化學中的應(yīng)用

曹楊

[摘要]課程改革的形勢下，高中化學教師要不斷思考怎樣更新教育理念，運用有效的教學方法不斷提高教學質(zhì)量。但迫于高考的壓力，一些教師不敢創(chuàng)新和改革，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，導致高中化學教學低效。面對這種狀況，教師不妨在啟發(fā)式教學上多下些功夫，通過有效的啟發(fā)式教學，最大程度地提高學生對化學學習的興趣，學會自己去探索和發(fā)現(xiàn)化學知識，實現(xiàn)教學相長。因此，有必要對啟發(fā)式教學的本質(zhì)及具體運用再次進行探討，以期能給高中化學改革提供一些參考，切實提高化學課堂效率和學生的化學素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學;高中化學;化學素養(yǎng);實踐環(huán)節(jié)

雖然新課程改革在如火如荼地進行，但是有些教師仍秉承傳統(tǒng)，采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，課堂的主動權(quán)仍握在教師手里，學生的主體地位難以實現(xiàn)，被動地學習，導致學習效果不好，課堂效率低下。這在高中化學教學中表現(xiàn)得尤為突出。對此，教師不妨認真研磨啟發(fā)式教學，讓它在化學教學中重新發(fā)揮作用，幫助學生學好化學。

一、啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學是教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。我國古代的大教育家孔子認為，在教學過程中教師要給學生以啟發(fā)，教師的任務(wù)，并不是要把所有的知識都教給學生，因為知識是無窮無盡的，教師要做的是引導學生，讓學生在學習的過程中受到啟發(fā)，促使他們以后自己去探究知識。啟發(fā)式教學滿足了素質(zhì)教育的要求，也符合新課程改革的理念。因為在啟發(fā)式教學過程中，要求學生是學習的主體，教師要在學生學習的過程中給予一定的引導和啟發(fā)。表現(xiàn)在化學教學中，就是教師根據(jù)具體的教學任務(wù)和教學目標，按照學生的特點和知識傳授的規(guī)律，從學生的具體情況出發(fā)，根據(jù)知識傳遞的規(guī)律，使用一定的教學方法，包括示范圖式以及提示，不斷去啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習化學的積極性，尤其是發(fā)揮化學實驗教學中顏色、聲音的變化去吸引學生的眼球，讓學生自己動手去做，動腦去思考，親自獲取知識。

二、高中化學教學中幾種常用的啟發(fā)式方法

1.比喻啟發(fā)

化學屬于自然學科，需要理性思維，很多化學知識都非常抽象，講授起來晦澀難懂。如果教師使用自然貼切、形象的比喻，并和生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生進行合理的想象，能幫助學生理解課本中的重難點，重燃對化學學習的熱情。恰當?shù)谋扔?，非常適用于化學概念和化學原理的教學?；瘜W概念大都抽象，學生很難理解其中的意思，以致影響了后面的學習。比如，對于化學平衡中的移動這一內(nèi)容，學生很難理解可逆反應(yīng)，不知道什么是正反應(yīng)和逆反應(yīng)，對于教師講的改變化學平衡移動的方向這一知識點，學生更是難以理解。這時，教師可以引導學生從已知的知識中尋找靈感，打這樣一個比方：平面上有一個物體，它受到左方向和右方向兩個方向的力，那么左方向上的力比喻成正反應(yīng)，右方向上的力比喻成逆反應(yīng)。這樣，如果兩個方向上受力相等的話，那么物體就處于一個平衡的狀態(tài)。把左方向和右方向上力相等的現(xiàn)象比喻成化學平衡的狀態(tài)，通過這一比喻，學生很快理解了正反應(yīng)和逆反應(yīng)。這時教師再進一步講解：如果改變兩個力的大小，化學平衡的狀態(tài)就發(fā)生了變化。如果左邊的力大物體就會向右邊移動，右邊的力大物體就會向左邊移動。這樣，學生對化學反應(yīng)平衡和正反應(yīng)有了正確的理解，教師接著再講影響化學反應(yīng)速率的因素，那么學生就知道該怎樣根據(jù)化學反應(yīng)移動方向來判斷了。再如，學生知道共價化合物里面有非金屬元素，這些非金屬元素的原子使用共用電子對，那么非金屬元素比較容易得到電子，但是它們怎么去形成化合物呢？對此，很多學生疑惑多多，教學中教師通過形象的比喻——把兩個非金屬元素的能力說成是勢均力敵的，為了避免兩敗俱傷，他們決定共用電子對，從而讓學生形象地理解化學知識。

2.直觀啟發(fā)

在化學課堂教學中，教師經(jīng)常運用的教學方法就是直觀啟發(fā)法，即把抽象思維跟具體形象相結(jié)合，讓知識具體化、形象化，降低化學知識的難度，幫助學生理解和掌握。常用的直觀教學手段有圖片、圖表或者電化教具等，以此提高學生的學習興趣。例如，在“晶體結(jié)構(gòu)”的教學中，講解離子晶體結(jié)構(gòu)的特點時，教師可以事先準備結(jié)構(gòu)模型，讓學生通過觀察、討論，總結(jié)出晶體的結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)，如離子晶體的熔點為什么較高。這種直觀的教學方法，可以讓學生理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接決定物質(zhì)的性質(zhì)這一原理。

3.激勵啟發(fā)

課堂教學是一門藝術(shù)，教師用什么樣的方法激勵學生提高化學學習的熱情，和教學質(zhì)量，是教師應(yīng)努力探索的問題。在教學過程中，教師要放下架子，不斷鼓勵、啟發(fā)學生，把學生當成朋友，營造民主和諧的課堂教學氛圍。學習中，每個學生都有可能犯錯誤，對待學生的錯誤教師要持一顆平常心，鼓勵學生正視自己的錯誤并改正，同時鼓勵學生去探討、習得化學知識，對學生的學習進行正確評價，用語言激勵學生，提高學生的自信心，尤其是面對高中階段學習任務(wù)重、壓力大的現(xiàn)狀，教師更要指導學生學會調(diào)節(jié)情緒，以輕松平和的心態(tài)面對化學學習。

4.實驗啟發(fā)

眾所周知，化學學習離不開化學實驗，化學實驗是化學學科的基礎(chǔ)，很多問題通過開展化學實驗，讓學生親眼看到、親耳聽到、親手操作，才能獲得對化學知識的理解。尤其是面對比較抽象的化學問題，教師要通過化學實驗，引導學生去動手探索，提高學生的實驗操作能力。教師在帶領(lǐng)學生做實驗的過程中，教育學生養(yǎng)成好習慣，認真觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。另外，要學會對感性的知識再加工，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，最終能夠自己設(shè)計簡單的實驗，達到素質(zhì)教育的要求。教師在化學實驗的過程中，要做好指導。例如，首先讓學生把化學實驗中涉及的器材、條件和已知的化學知識結(jié)合起來，讓學生感受到實驗要點。通過對這些信息進行評價和分析，從自己的知識網(wǎng)里調(diào)用相關(guān)的知識。其次教師要做好實驗設(shè)計，要根據(jù)教育的具體目標設(shè)計實驗內(nèi)容，對實驗的重難點進行把握，一定要從學生的實際情況出發(fā)，以學生為導向，促使學生更好地學習，讓整個實驗設(shè)計更完整。尤其要對教學內(nèi)容進行深刻分析，從學生的認知水平出發(fā)，選擇合適的實驗方法?；瘜W知識之間的關(guān)聯(lián)性很強，教師在實驗的每一環(huán)節(jié)都要做好指導，以化學實驗為載體，學會科學地分析實驗結(jié)果。

5.思維啟發(fā)

在教學過程中，啟發(fā)學生的思維能實現(xiàn)從具體到抽象的飛躍。樹立化學思維，就要求教師發(fā)揮書本的作用，實驗的作用，體現(xiàn)化學和自然的聯(lián)系。在條件允許的情況下，盡可能讓學生去觀察和操作，感受化學實驗的形象生動，激發(fā)學生的感知，同時，帶領(lǐng)學生學會自己去探索化學知識，由遠及近，把新知識遷移到學過的知識中，融會貫通，學會用化學的思維思考問題。比如：燃燒現(xiàn)象、自行車生銹、食品的腐化以及巖石的風化等現(xiàn)象學生都比較熟悉，從這些熟悉的現(xiàn)象中，引發(fā)學生用化學的思維去思考問題，從化學的角度去分析這些現(xiàn)象的本質(zhì)?？茖W技術(shù)不斷進步，教師在教學過程中可以充分利用先進的教學手段，通過ppt、微課等形式，不斷擴展化學內(nèi)容。教師在教學的過程中也要運用富有感染力的教學語言引發(fā)學生進行積極思維，強化學生的記憶，感受化學的美麗。例如，乳濁液可以用水乳交融來形容;能量最低原理可以用水往低處流來形容;硫化氫比較臭可以用臭雞蛋的味道來形容，既活躍了化學課堂的氛圍，又幫助學生學有所得。

綜上所述，啟發(fā)的方法有很多種，在化學教學中教師要抓住知識的核心，讓學生不斷思考，使用啟發(fā)式教學引導學生學會自己去探索、發(fā)現(xiàn)化學知識，揭示化學知識的美妙，進而提高化學素養(yǎng)。

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（責任編輯 付淑霞）