高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究

田華偉

[摘要]在新課程改革的背景下，教師應改變課程觀念，有效提高教育質量。在物理課程教學中，教師需要注重發(fā)展學生運用理論知識的能力，提高抽象思維能力和學生的學習技巧。首先對高中物理和抽象思維這兩者之間的關系進行研究，然后分析高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要性，接著有針對性地提出高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的主要措施，最后希望對今后研究如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力有所幫助。

[關鍵詞]高中物理;抽象思維能力;教育質量

在新課程改革的背景下，通過在教學課程中培養(yǎng)抽象思維能力，能改變課程觀念，可以有效提高教育質量。物理教師應研究高中物理和抽象思維之間的關系，認清培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要性，并努力幫助學生提高抽象思維能力。

一、高中物理和抽象思維兩者之間的關系

物理學是研究物質構造和基本構造的相互作用的學科，還有一些適用于一般規(guī)律和思維能力科學的試驗方法。研究范圍廣泛，涉及許多領域，可以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新。物理學科有比較完整的科學方法：第一種，分析和綜合的方法;第二種，分類比較的方法;第三種，科學思想;第四種，抽象的思維方式。在中級物理課程中，提高學生的抽象思維能力不僅可以提高他們的成績，而且有助于學生在其他領域的發(fā)展，為未來發(fā)展奠定良好的基礎。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要性

1.培養(yǎng)學生抽象思維能力是開發(fā)學生智力的關鍵因素

人們經常表明認知特征是智力的表達，每一名學生都有著非常巨大的潛力，最重要的是，這是培養(yǎng)學生發(fā)展抽象思維能力的好方法。抽象思維是智力的一部分，有助于發(fā)展學生智力的其他方面。

2.培養(yǎng)學生抽象思維能力是適應社會發(fā)展的需求

隨著社會的可持續(xù)發(fā)展和市場競爭的加劇，對人力資源的需求不斷增加，抽象思維是重要的方面。沒有了抽象思維，會降低整個社會的效率。

三、高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的主要措施

1.培養(yǎng)學生的概括能力，提高抽象分析水平

需要抽象分析和總結技術來理解和分析問題，抽象有效地分離了事物的不重要的基本特征，留下了必要的特征。一般的想法是有效地將相似性與事物的共同屬性相結合，物理教育的抽象思維是最明確的特征之一，它不斷擴展，形成理解和發(fā)展，構成具體而有效的概念和理論。首先，如果理論知識不知道抽象因素的定義，就不能有效地促進科學知識的發(fā)展，形成事物的概念。分析和總結準確反映了知識的深度。其次，抽象思考的能力可以提高反思的速度，有助于人類智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。只有基于這種分析和指導，人們才能使邏輯思維有效并增加思維的靈活性。最后，關于這個主題的知識，抽象思維的分析和概括應特別基于物理課程，尋找規(guī)律并解決這個問題。

2.創(chuàng)建科學合理的抽象框架，強化學生的歸納能力

高中物理包括實驗基礎、理論知識、數學關系、物理定律和實際應用。因此，框架需要從兩個方面構建：第一是調查內容并理解邏輯關系，理解的主要過程是提供問題，分析問題，從而有效實施邏輯思維和分析教學方法。問題主要是幫助學生從一個方向思維并探索自己的獨立分析。在分析的基礎上，教師只提供指導和支持，創(chuàng)建獨立的學習空間，學生可以充分享受自學，并在教師的指導下回答問題。第二是建立系統(tǒng)的知識體系。知識網絡的形成應在特定領域的范圍內逐步考慮變革的方法。

3.注重學生的探究能力

物理學領域抽象思維方法的發(fā)展涉及歸納理論、知識研究和科學思維等方面，利用教師的教學效果來提高學生的研究技能，促進學生認識物理現(xiàn)象的本質和變化，并分析、比較和總結。抽象思維方法包括知識演示、比較、區(qū)分、推理和模塊構建。例如，教師在教電阻相關知識時，可以首先建立“電阻是對導體電流阻礙的程度”的教導。以這一點為中心進行實驗研究，將單變量物理原理整合在一起進行分析和總結。在教師的有效指導下，學生可以充分理解和處理問題。

4.做好客觀原因的分析工作，靈活掌握物理規(guī)律

因果關系是最常見的關系，是抽象思維發(fā)展中最重要的理論關系之一。高中物理課程中的因果關系可以與真實的理論相結合，因果關系是實驗和理論知識發(fā)展的關鍵，也是內部學習的引擎，這些因素促使學生創(chuàng)建一個鼓勵邏輯思維的物理邏輯框架。建立事物和未知事物之間的關系后，可以為抽象思維技能的發(fā)展貢獻自己的力量。

5.加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)

物理抽象思維主要基于物理概念。通過評估物理概念，可以更好地反映本質，并最終通過物理判斷理解事物的存在。在高中物理課上，有很多方法可以促進學生的抽象思維發(fā)展。例如，當形成物理概念并建立物理規(guī)律時，必須有效培養(yǎng)學生的思維能力。學生可以處理各種感興趣的現(xiàn)象，分析相互間的作用，并使用概念。此外，一個對象的輸出可以轉移到另一個對象，物理建模過程的本質可以幫助學生提高抽象思維技能。

6.有利于因材施教

教師需要對學生進行思維技能的有效研究，在課堂上提供建議，調動學生的學習熱情，提高抽象思維能力。學生學習基礎知識時，教師要引導學生保持抽象思維，對于抽象思維能力有限的學生，應多多加以鼓勵。

7.在實驗中進行思維能力的訓練

高中物理課程中有很多實驗課程，教師可以結合學習工具和實驗引導學生開展學習，發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象并總結相關規(guī)則。實驗是一種有效的觀察，并基于原始理論總結規(guī)律性。

8.加工物理教材，完善培養(yǎng)方法

教材結構本身的嚴格和系統(tǒng)性對學生的學習成果產生重大影響。在物理教學中，教師應分析物理教材的特點，以促進學生的學習和抽象思維的發(fā)展。教師需要改善學生的實驗設計和設備配置，結合物理背景知識和歷史知識進行教育，提高學生的學習熱情，擴展知識面。例如，在進行“牛頓運動定律”的教學時，可以通過解釋牛頓的研究經驗來解釋。在調整案例和練習時，教師應注意數量和程度，選擇典型的習題進行練習和實踐，將兩者結合起來，與學生的抽象思維能力相結合，有效提高學生的抽象思維能力。

總之，通過對高中物理和抽象思維這兩者之間的關系進行研究，分析高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要性，提出高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的主要措施，達到在教學中不斷引導學生提高抽象思維能力的目的。

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（責任編輯 馮 璐）