地理實踐力的培養(yǎng)
——以泉州“海絲文化”探究性學(xué)習(xí)為例

■曾國泰/福建省石獅市第一中學(xué)

一、前言

在新課改的引領(lǐng)下，將“海絲文化”為主題的探究性活動設(shè)計融入到地理實踐能力中,把泉州“海絲文化”搭建成了“時空長廊”,使學(xué)生充分感受了泉州“海絲文化”的歷史與文化內(nèi)涵,激發(fā)出學(xué)生們的民族自信心和自豪感。教學(xué)中把握“一帶一路”時政焦點，把學(xué)生的生活微視角和國家的宏觀戰(zhàn)略傾向有效結(jié)合，“小中見大”，很好地表現(xiàn)和貫徹了國家的意志和核心價值觀，給地理課堂渲染出時代進步和發(fā)展的氣息，使地理教學(xué)的內(nèi)涵更加地豐滿。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外實踐能力不僅體現(xiàn)了“以生為本”的核心教育理念，還促使學(xué)生們家國情懷的培養(yǎng)。

二、地理實踐力培養(yǎng)的意義

（一）地理實踐活動幫助學(xué)生穩(wěn)固和強化學(xué)習(xí)的知識

地理實踐活動的開展與地理的課堂教學(xué)是密不可分的，這兩種教學(xué)方式在教育和教學(xué)過程中是統(tǒng)一的關(guān)系，相互是不能取代對方的，他們在地理教育中珠聯(lián)璧合、互相浸透、互相影響、互相推動。

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，使自己具備一定的能力去參加實踐活動，為地理實踐活動奠定基礎(chǔ)。地理實踐活動則是幫助學(xué)生對課堂知識進行復(fù)習(xí)回顧加深理解和印象，對課堂教學(xué)起到了知識補充、拓展、探究性的作用。

（二）地理實踐活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和自主學(xué)習(xí)能力

地理實踐活動能讓學(xué)生們對大自然身臨其境，學(xué)生可以感受到大自然的婀娜多姿和絢麗多彩，能有效刺激學(xué)生們的觸覺、聽覺和視覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在實踐活動中，組織學(xué)生們觀看地理電影、視頻或者制作地理模型等，學(xué)生不僅能夠動手實操、能夠比賽，還能夠與老師交流談笑，學(xué)生在這種愉悅放松的氣氛下學(xué)習(xí)，對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味很容易被帶動出來。

（三）地理的課堂教學(xué)模式比較呆板

老師和學(xué)生在課堂上循規(guī)蹈矩，老師在課堂上很少為學(xué)生創(chuàng)造與課堂內(nèi)容相關(guān)的活動機會，導(dǎo)致學(xué)生們教育素質(zhì)和能力的提高都受到了制約。地理的實踐活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，還能提升學(xué)生們的地理能力，它正好彌補了課堂教學(xué)的缺失和不足。譬如，讓學(xué)生們繪制簡單的學(xué)校平面圖，學(xué)生需要自己親自動手和動腦；地理的實際調(diào)查和詢問，學(xué)生需要用嘴巴溝通交流、用筆作詳細(xì)地記錄；郊野偵察活動學(xué)生需要用腦思考、用筆記錄、用眼觀察。

三、泉州“海絲文化”的核心概述

“海上絲綢之路”是指古代中國與世界其他地區(qū)進行經(jīng)濟文化交流交往的海上交通要道。海上絲綢之路從中國東南沿海經(jīng)過中南半島和南海諸國，穿過印度洋進入紅海，最后抵達(dá)東非和歐洲，是中國與外國貿(mào)易往來和文化交流的海上橋梁。

在唐宋元的繁盛期，中國境內(nèi)主要有泉州、廣州、寧波三個主港和其他眾多支線港組成。南宋末年，泉州先后超過寧波和廣州，與埃及亞歷山大港并稱為全世界最大的港口。泉州是聯(lián)合國科教文化組織唯一認(rèn)可的海上絲綢之路起點。

泉州作為海上絲綢之路的源頭和發(fā)祥地，在海絲沿線人文交流方面，留下了許多濃墨重彩的歷史烙印。當(dāng)時，泉州盛產(chǎn)的茶葉、瓷器等商品，通過“海絲之路”遠(yuǎn)銷海外，來自世界各地的商人、水手和傳教士等在此開展商業(yè)貿(mào)易活動，留下了數(shù)不勝數(shù)的“海絲”遺跡和文物。泉州憑借自身豐富濃厚的“海絲文化”底蘊，在響應(yīng)實施國家“一帶一路”發(fā)展倡議口號中,成功躋身“21世紀(jì)海絲之路”戰(zhàn)略支點城市的行列。

四、地理實踐活動的開展

（一）實踐活動準(zhǔn)備

通過泉州“海絲文化”實地的考察，老師應(yīng)“趁水和泥”快速地把學(xué)生的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)換成理性認(rèn)知，加大力度培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力和開拓創(chuàng)新。建立在精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上,利用現(xiàn)行《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和泉州“海絲文化”中分析總結(jié)出更深層次的探索研究重點，設(shè)計出難度與能力分層明顯的三個大類和其大類中的六個可供研究的子課題,將資料提前兩個星期公布出來，讓學(xué)生們根據(jù)自身的能力進行選擇，公布的信息如下：

1、與泉州的“海絲文化”相關(guān)的子課題

（1）經(jīng)濟類： ①分析泉州茶葉的種植條件、生產(chǎn)特點和布局,對地理環(huán)境的影響及其改進建議（難度：4星）。②分析泉州瓷器業(yè)的生產(chǎn)條件和發(fā)展特點,對地理環(huán)境的影響及其改進建議（難度：3星半）。

（2）交通類 ①宋元時期，泉州刺桐古港與埃及亞歷山大港興起的原因比較（難度：3星）。②簡析泉州市區(qū)不同時期,交通變遷對城市空間結(jié)構(gòu)、聚落形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響（難度：5星）。

2、子課題相對應(yīng)的參照內(nèi)容

（1）分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,舉例說明農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件；結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響；以某區(qū)域為例,分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題,了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。分析工業(yè)區(qū)位因素,舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點；結(jié)合實例說明工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。

（2）分析工業(yè)區(qū)位因素,舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。運用實例分析城市的空間結(jié)構(gòu),解釋其形成原因；結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。

（3）舉例說明地域文化對該城市和人口數(shù)量的影響。

3、主要依據(jù)——學(xué)情基礎(chǔ)：《普通高中地理科恒標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》

（二）實踐活動的開展過程

（1）實踐活動中，學(xué)生們采用分組合作學(xué)習(xí)的方法對課題展開了研究探索和討論，各小組選擇興趣濃、把握大的課題，建立在具有一定地理知識和能力的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，大膽對課題提出假設(shè),利用文獻(xiàn)研究和社會調(diào)查等證據(jù)進行實證并得出結(jié)論，最終達(dá)到發(fā)展鍛煉個性化能力的目標(biāo)。

（2）兩星期之后 ,各個小組需要提交探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)報告一份,并在班內(nèi)展示總結(jié)報告。展示過程由“10分鐘的成果匯報+5分鐘的師生答疑”兩部分組成，每組匯報展示完成后，老師和學(xué)生一起認(rèn)真仔細(xì)填寫評價表,并遞交給專人負(fù)責(zé)統(tǒng)分，在匯報活動結(jié)束前,將各小組得分結(jié)果公布。

（3） 老師對學(xué)生參與的活動過程和結(jié)果進行分析評價總結(jié)。第一，老師需要對學(xué)生在全程中的參與付出給予高度的贊賞和肯定；第二，老師引領(lǐng)學(xué)生對地理知識的主要架構(gòu)進行簡單的分析和梳理，幫助學(xué)生通過地理實踐活動更好地掌握探索研究的學(xué)習(xí)模式；第三，老師和學(xué)生在活動中建立了良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，大力培養(yǎng)學(xué)生們地理的實踐能力。

五、結(jié)語

新課標(biāo)提出的地理實踐力培養(yǎng)是師生地理實踐活動開展強有力的支撐點，不但能夠增強學(xué)生對地理環(huán)境的體驗和感觸，還能為國家培養(yǎng)責(zé)任感強的好公民。地理教學(xué)中老師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點，創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力，延伸學(xué)生的探索研究的范圍，促進學(xué)生們的身心健康全方位發(fā)展。