“一帶一路”背景下俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探究

■古力米熱·阿不都熱衣木/伊犁師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、“一帶一路”背景下俄語(yǔ)的教學(xué)方法種類

當(dāng)“一帶一路”撞上教學(xué)課堂，俄語(yǔ)教師就需要從時(shí)代的政治背景出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合時(shí)代主旋律的單元課題和教學(xué)流程，為積極響應(yīng)中央政府的要求，推動(dòng)和諧社會(huì)的進(jìn)步獻(xiàn)出一份力。既然充當(dāng)著為人師表的高尚角色，教師團(tuán)隊(duì)首當(dāng)其沖的就是要激發(fā)內(nèi)心深處對(duì)于民族文化的認(rèn)同感，并且憑借著這份民族自豪感，將政治最強(qiáng)音融入俄語(yǔ)課堂中，以由內(nèi)而外散發(fā)的浩然正氣帶給學(xué)生正面引導(dǎo)，培養(yǎng)他們“為中華之崛起而讀書”的理想情懷。當(dāng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)尚未染上如此濃墨重彩的民族色彩和政治意味之前，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)課堂憑借著獨(dú)樹一幟的教學(xué)模式吸引著學(xué)生的注意力，憑借教師自身的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)激發(fā)著學(xué)生的求知欲，例如在語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中采用的情景教學(xué)法，交流對(duì)話法，合作學(xué)習(xí)法，以及基于完成任務(wù)式的教學(xué)法等等，只是這類課堂的終極目標(biāo)停留在較為淺薄的層面，要么是為了使學(xué)生盡可能多的吸收消化課堂新知，要么是為了提升學(xué)生在聽說(shuō)讀寫上的能力，再好些就是兩種目標(biāo)結(jié)合體。然而，在“一帶一路”背景下的俄語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)升華到了情感態(tài)度價(jià)值觀的層面上，若課堂的設(shè)計(jì)能夠以此為依據(jù)出發(fā)，便能收獲到意想不到的教學(xué)效果。

細(xì)數(shù)傳統(tǒng)俄語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，教師可以采用情境教學(xué)法在課堂伊始將一則司空見慣的生活小事件設(shè)計(jì)進(jìn)課堂中，在情境之中鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)生活中的問(wèn)題暢所欲言，給出自己的答案，這樣做了引導(dǎo)之后，俄語(yǔ)教師就能帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的生活對(duì)話，以及名詞詞匯如何用俄語(yǔ)表達(dá)；教師也可以采用對(duì)話交流法設(shè)計(jì)小組或同桌討論環(huán)節(jié)，首先，俄語(yǔ)是一門在實(shí)踐中鍛煉口語(yǔ)的課程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤屯榕啪殞?duì)話的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，使得口語(yǔ)表達(dá)更加流利準(zhǔn)確，其次對(duì)話教學(xué)法也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，這種排練對(duì)話的過(guò)程必然也會(huì)增加他們之間的相互了解和同學(xué)情誼；教師還可以采用完成任務(wù)式教學(xué)法用一個(gè)個(gè)任務(wù)關(guān)卡充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生的課堂所學(xué)立即得到施展和應(yīng)用。混合式教學(xué)模式在上述種種方法的基礎(chǔ)上增設(shè)了線上教學(xué)板塊，基于數(shù)字教學(xué)的全新模式，教師可以一對(duì)一地通過(guò)電腦屏幕，與學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)對(duì)話，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)讓遠(yuǎn)程教學(xué)操作變成可能，也讓俄語(yǔ)教學(xué)不再局限于同學(xué)之間的合作與聯(lián)系，而是把教師的引導(dǎo)地位無(wú)處不在地滲透進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，讓學(xué)生感受到他們之中的任何一個(gè)都不會(huì)被教師忽略，而是嘗到被重視的滋味。

二、“一帶一路”背景下俄語(yǔ)的教學(xué)方法運(yùn)用

對(duì)于初來(lái)乍到的大一新生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于新環(huán)境，新生活尚需要兩到三個(gè)月的適應(yīng)期，畢竟大學(xué)與高中是存在很大的差異的，無(wú)論在生活習(xí)慣還是學(xué)習(xí)模式上，許多人就是因?yàn)槲茨芗皶r(shí)根據(jù)更變的情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而跟不上課堂的節(jié)奏，融入不了大學(xué)的人際圈，從而在內(nèi)心產(chǎn)生一種被孤立的失落感。首先，俄語(yǔ)作為一名文科性質(zhì)濃厚的大學(xué)課程，與其他的大學(xué)課程一樣，學(xué)生接觸教師的機(jī)會(huì)是極為有限的，在他們眼中，教師是一個(gè)不可得資源，遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們更傾向于尋求同伴幫助。這與高中的生活模式大相徑庭，對(duì)于18歲的青年群體來(lái)說(shuō)，他們之前沿襲的模式中充斥著教師的陪伴和監(jiān)督，對(duì)于被自由與閑暇填充的大學(xué)時(shí)光無(wú)所適從，為了幫助新生群體平穩(wěn)走完這段過(guò)渡期，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)制造機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，增加與他們溝通交流的機(jī)會(huì)。基于此，俄語(yǔ)教師不應(yīng)僅僅將教學(xué)任務(wù)局限于完成書本知識(shí)授課上，而是從人文關(guān)懷出發(fā)，給予學(xué)生課后答疑和生活關(guān)照，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字的教學(xué)平臺(tái)，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著接受學(xué)生帶著問(wèn)題和疑惑的來(lái)訪，并且依照固定的頻率和節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。

其次，對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)而言，“一帶一路”背景下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再拘泥于單純提升學(xué)生對(duì)于俄語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯能力上，而是將教學(xué)任務(wù)與時(shí)代大背景相匹配，著眼于鍛煉學(xué)生的思辨能力，文化交際能力，用外語(yǔ)傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化的能力以及國(guó)情的研究判斷能力，而對(duì)于這些能力的培養(yǎng)，師生應(yīng)當(dāng)攜手將國(guó)別問(wèn)題與語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題充分結(jié)合在一起。比如，大學(xué)俄語(yǔ)教師在實(shí)施著課前備課時(shí)，在為學(xué)生選擇翻譯外文篇章時(shí)，可以有意識(shí)地挑選與時(shí)代背景密切結(jié)合，融入了時(shí)事政治話題的譯文，一方面，通常而言，這類涉及到較多政治學(xué)術(shù)性專業(yè)術(shù)語(yǔ)的文章相較普通篇章，難度系數(shù)會(huì)更大，于初學(xué)者而言無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，但也能使學(xué)生在不斷磨礪的過(guò)程中能力有所長(zhǎng)進(jìn)；另一方面，政治題材類文章往往具有一定的時(shí)效性，客觀性，能夠讓學(xué)生接受到與時(shí)俱進(jìn)學(xué)科知識(shí)的熏陶，并且擴(kuò)展眼界，也能提升他們的對(duì)于國(guó)際環(huán)境的認(rèn)知，鍛煉他們對(duì)于客觀事物的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)用唯物辯證法看待周圍的事件和人物。

三、“一帶一路”背景下俄語(yǔ)的教學(xué)方法效果

在世人的刻板印象中，大學(xué)教師的工作任務(wù)是輕松的，他們一周只需上幾個(gè)小時(shí)的課，便能享受無(wú)所事事的閑暇生活，其實(shí)不然，相較于工作時(shí)間安排緊湊的高中教師而言，他們的任務(wù)重心更偏重于如何將博大精深的知識(shí)濃縮進(jìn)有限的課堂時(shí)間里，這是需要教學(xué)智慧和學(xué)科素養(yǎng)的?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這句諺語(yǔ)無(wú)疑是對(duì)大學(xué)教授工作最好的寫真，在不用上課的空余當(dāng)頭里，他們并沒有停歇對(duì)于教學(xué)任務(wù)的科研或備課工作，在搜集著與時(shí)俱進(jìn)的政治話題的同時(shí)，他們也在聽取這來(lái)自四面八方的建議，并且以此為依據(jù)不斷修改提升自己的課程。教師需知，即使一堂生動(dòng)活潑的俄語(yǔ)課收獲到了學(xué)生們強(qiáng)烈積極的課堂參與度，并且明顯可以從學(xué)生們的面部表情，肢體動(dòng)作等課堂表現(xiàn)中感受到正面反饋，對(duì)于一堂課最客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，仍然要落到學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量以及分?jǐn)?shù)成績(jī)上。換言之，若學(xué)生在聽取俄語(yǔ)教師的課程后，成績(jī)有所提升，就足以證明該堂課的優(yōu)秀性，反之就需要教師的自我反思。

在搜集課后反饋的過(guò)程中，教師可以從口頭反饋，書面反饋，網(wǎng)絡(luò)反饋等渠道來(lái)獲取中肯的建議與評(píng)價(jià)?？陬^反饋需要教師通過(guò)與學(xué)生之間面對(duì)面的交流來(lái)獲取，例如在一堂俄語(yǔ)課結(jié)束后，教師隨即就能詢問(wèn)學(xué)生的意見，自己能否占用他們幾分鐘的時(shí)間，給出自己對(duì)于該堂課的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，為了避免這種因?yàn)殡S機(jī)抽取學(xué)生帶來(lái)的不準(zhǔn)確結(jié)果，教師可以再多詢問(wèn)兩位學(xué)生的想法。在這種情況下，教師若擔(dān)心學(xué)生因?yàn)槌浞肿鹬刈约旱慕虒W(xué)成果，而出現(xiàn)一味給出正面反饋的情況，唯一的解決辦法，就是將目光焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到書面反饋中，通過(guò)批閱學(xué)生的試卷與作業(yè)的方式來(lái)獲取相關(guān)反饋。眾所周知，針對(duì)書本上的重難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)易混淆點(diǎn)，教師往往會(huì)在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)舉例對(duì)比，占據(jù)過(guò)多課堂時(shí)間也在所難免，只是為了讓學(xué)生在作業(yè)題目中發(fā)現(xiàn)雷區(qū)，避免掉進(jìn)出題人的陷阱里。若教師在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，得到了負(fù)面反饋，即對(duì)于自己在課堂上再三強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生們普遍再犯，該狀況就是教學(xué)中的大問(wèn)題，教師不僅需要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行反思，也要對(duì)自己的教學(xué)能力反思，在百思不得其解的情況下還得虛心向其他同事學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)他們的講課方式，或是邀請(qǐng)他們來(lái)旁聽自己的課，并且給出他們的評(píng)價(jià)的建議。俄語(yǔ)教師需知，教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性，動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，教師在講課過(guò)程中不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更是一個(gè)學(xué)習(xí)者，他們不斷積淀自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)能力，調(diào)整心態(tài)，放低姿態(tài)，以謙遜的態(tài)度遺忘之前取得的教學(xué)成就，獲取新鮮的教學(xué)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界正處于經(jīng)濟(jì)全球化，文化通融性逐漸加強(qiáng)的全盛時(shí)代，語(yǔ)言作為溝通的橋梁和合作的基礎(chǔ)，已然引起各國(guó)在發(fā)展道路上的高度重視，對(duì)于中國(guó)“一帶一路”國(guó)際合作倡議來(lái)說(shuō)亦然，這條政治，經(jīng)濟(jì)，文化的發(fā)展道路牽涉到了太多國(guó)家，俄語(yǔ)作為一門為多人口使用的語(yǔ)種，需要引起現(xiàn)代課堂當(dāng)中，語(yǔ)言教授們的高度重視，切實(shí)將語(yǔ)言知識(shí)融入到時(shí)代發(fā)展的大背景中，針對(duì)不同的教學(xué)方法給出不同的反思與評(píng)價(jià)。