基于高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的創(chuàng)客教育研究與實(shí)踐

■張寶中 王 營(yíng) 邢子然/南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

肩負(fù)著高等的性質(zhì)與就業(yè)的性質(zhì)，高職教育在我國(guó)高等教育中始終占據(jù)著半壁江山，近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增強(qiáng)，其所受重視愈發(fā)明顯，而職業(yè)核心能力培養(yǎng)也被看做是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。但如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的可持續(xù)發(fā)展并將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，是歷代教育工作者、研究者不斷探索的問(wèn)題。

一、我國(guó)當(dāng)前高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)核心能力培養(yǎng)雙方的認(rèn)知存在“以偏概全”現(xiàn)象

首先是高職院校對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的定義及作用的模糊認(rèn)識(shí)。當(dāng)前許多高職院校將職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位于“職業(yè)能力”，這導(dǎo)致將職業(yè)核心能力與專(zhuān)業(yè)能力相混淆，或簡(jiǎn)單地認(rèn)為職業(yè)核心能力可以獨(dú)立地通過(guò)某一相關(guān)課程培養(yǎng)如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)能力來(lái)獲得，由此引發(fā)了人才培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置、考核評(píng)價(jià)方式等一系列誤區(qū)，認(rèn)知與思維的僵化與偏差在相當(dāng)大程度上為創(chuàng)客教育的推行造成了不利影響。

再者是學(xué)生這一主體的認(rèn)知局限性。學(xué)生由于社會(huì)觀念的“世俗性取向”，對(duì)職業(yè)教育本身存在劣勢(shì)烙印，更遑論面對(duì)課程體系與普通高等院校大體相似與純理論講授的厭倦帶來(lái)的消極心理暗示，其對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重視程度并不高。另外，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在高職院校中尚未得到根除，學(xué)生依然遵循教師教授——學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)模式，由于偏向理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法良好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理突發(fā)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)無(wú)從下手。

（二）課程體系設(shè)置缺乏高職職業(yè)核心能力的特色

經(jīng)過(guò)筆者的文獻(xiàn)查找與實(shí)地取樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校課程體系設(shè)置與普通高等院校有極大的相似性，往往只在最后一學(xué)年集中安排學(xué)生實(shí)踐能力與就業(yè)合同的相關(guān)流程，幾乎無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)核心能力的高職特色與核心能力優(yōu)勢(shì)。本來(lái)是為保證學(xué)生基本素養(yǎng)的大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)性質(zhì)的課程被當(dāng)做專(zhuān)業(yè)課來(lái)對(duì)待，有照搬學(xué)術(shù)教育風(fēng)格植入職業(yè)教育體系的色彩，但真正意義上的職業(yè)教學(xué)卻大，多數(shù)停留在特定職業(yè)技能培訓(xùn)上，也沒(méi)有開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的成邏輯體系的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，必要的社會(huì)能力教育一度成為稀缺資源。護(hù)士知道所有關(guān)于護(hù)理方面的理論知識(shí)，也擁有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻可能因?yàn)椴荒苷_和諧地與病人溝通被投訴；焊接機(jī)床類(lèi)人才學(xué)得了非常專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，但是對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中潛在的商機(jī)與挑戰(zhàn)沒(méi)有一定的認(rèn)知導(dǎo)致的職業(yè)生涯中斷等等現(xiàn)象早已屢見(jiàn)不鮮。這不僅是高職教育的一大痛點(diǎn)，更是學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度持續(xù)走低、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育背景的人才的有色眼鏡歧視導(dǎo)致職業(yè)教育職業(yè)生涯“坎坷”的深層次原因。

（三）師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)有限

結(jié)合我國(guó)近四十年的高職教育師資隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)構(gòu)成（包括教師最初上崗和教育工作進(jìn)行過(guò)程中的學(xué)歷與社會(huì)閱歷變動(dòng)）相關(guān)研究顯示，大部分高職院校的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)工作崗位的，且入職簡(jiǎn)歷受教育水平有斷層現(xiàn)象，更重要的是很多人缺乏相關(guān)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。即使有些教師具有“雙師型”的職業(yè)資格，但依然欠缺最新的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。最后，學(xué)校環(huán)境與企業(yè)職業(yè)環(huán)境在本質(zhì)上的差別以及發(fā)展速度的必然不同，導(dǎo)致高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新、實(shí)踐技能跟不上時(shí)代的節(jié)奏。

（四）關(guān)于校企聯(lián)合的傳統(tǒng)社會(huì)觀念的阻滯

傳統(tǒng)思想上的刻板效應(yīng)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)：學(xué)校是學(xué)術(shù)界，企業(yè)是商界，兩者的出發(fā)點(diǎn)與根本目標(biāo)有本質(zhì)上的差異，必然導(dǎo)致其結(jié)合體的不倫不類(lèi)性，導(dǎo)致高職教育的畸形發(fā)展。這是我國(guó)大多數(shù)高校不愿涉及校企聯(lián)合或只是淺層次的進(jìn)行校企聯(lián)合的倫理因素，教育是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事，也是關(guān)系全民輿論風(fēng)向的敏感點(diǎn)，因?yàn)椤芭氯锹闊?，所以寧愿放棄?chuàng)新的潛在的巨大的社會(huì)利益。但是，在新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，尤其是創(chuàng)客教育大行其道的客觀要求下，只有努力搶占各種信息與資源的實(shí)時(shí)共享，才有可能在瞬息萬(wàn)變的世界中獲得長(zhǎng)足發(fā)展的空間。

二、提升高職職業(yè)核心能力的創(chuàng)客教育路徑探索

（一）強(qiáng)化概念普及，精準(zhǔn)定位

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專(zhuān)業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的包括溝通合作、自我與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理平衡等在內(nèi)的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用。高職院校應(yīng)在遵循職業(yè)核心能力的本質(zhì)內(nèi)涵與本校具體情況的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，推進(jìn)科學(xué)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與動(dòng)態(tài)調(diào)整。結(jié)合學(xué)校全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的展望與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，采用有別于傳統(tǒng)本科的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)針對(duì)職業(yè)需要的實(shí)踐型人才，重在培養(yǎng)職業(yè)知識(shí)運(yùn)用與技術(shù)創(chuàng)新，尤其注重職業(yè)理念、職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能的交叉教育。

（二）創(chuàng)新構(gòu)建突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)特色的教育體系

課程體系是塑造職業(yè)核心能力的主要載體，必須做到將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。將傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的界域重新劃分，重點(diǎn)突出技能培養(yǎng)與能力培養(yǎng)的區(qū)分，構(gòu)建界限分明的課程體系并進(jìn)一步強(qiáng)化彼此間的邏輯關(guān)系；減少優(yōu)化理論學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和必修學(xué)時(shí)，適度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性與針對(duì)性以求將興趣與專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，相應(yīng)地增加實(shí)踐學(xué)時(shí)（包括校內(nèi)校外組織的見(jiàn)習(xí)）；使公共基礎(chǔ)課教學(xué)成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主體，創(chuàng)新高職教育理念，研究開(kāi)設(shè)顯性化的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，比如社交禮儀課程、高職教育人才自我營(yíng)銷(xiāo)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)系列課程等，增加可量化的能力學(xué)習(xí)層次。

（三）創(chuàng)新打造由教師牽頭的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

必須加強(qiáng)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)全程的有序推進(jìn)并順利實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式（從學(xué)生入學(xué)接受職業(yè)教育各階段的學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)直至長(zhǎng)達(dá)五年以?xún)?nèi)的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r跟蹤與反饋）發(fā)展：利用發(fā)達(dá)的大眾媒體，定期開(kāi)展全體教師的線上線下相結(jié)合的集中培訓(xùn)，使教師既能掌握扎實(shí)、最新的理論知識(shí)，更新轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；又能加強(qiáng)對(duì)職場(chǎng)風(fēng)向的敏感度，及時(shí)解決新問(wèn)題，不斷革新教學(xué)體系。借鑒校企聯(lián)合形式，在保證雙方合法利益的前提下建設(shè)由老師牽頭的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，情景式教學(xué)的氛圍使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中繼而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，集眾人之力為此職業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，而且也有助于教學(xué)過(guò)程中老師的現(xiàn)身說(shuō)法，可以更快捷地獲取與同學(xué)們有共鳴的問(wèn)題及解決問(wèn)題的途徑，這無(wú)疑可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其職業(yè)靈感。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育日益風(fēng)行的今天，不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為高職教育領(lǐng)域職業(yè)核心能力的塑造與提高提供了無(wú)限可能。激發(fā)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)知與培養(yǎng)職業(yè)核心能力的熱情、提高教師教學(xué)水平并將職業(yè)核心能力教育納入綜合考評(píng)體系中、在與市場(chǎng)、與時(shí)代觸動(dòng)的過(guò)程中改革完善現(xiàn)有的高職職業(yè)核心能力課程設(shè)置，從頂層設(shè)計(jì)的高度科學(xué)把控理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的比例等多維舉措，將帶來(lái)我國(guó)現(xiàn)階段高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的創(chuàng)客教育研究歷程的里程碑式的意義，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化教育改革具有深遠(yuǎn)影響。