碎片化信息時(shí)代高校青年英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展探究

■蔣晟蘭/桂林航天工業(yè)學(xué)院

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，教師的使命也不斷發(fā)生變化，碎片化信息時(shí)代帶來(lái)了移動(dòng)、靈活的信息創(chuàng)造和傳播方式，時(shí)間的碎片化和信息的碎片化給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了沖擊。青年英語(yǔ)教師作為各大高校英語(yǔ)教學(xué)的中間力量，其專業(yè)發(fā)展是提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，青年英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革與科技發(fā)展的實(shí)際需要。

一、碎片化信息時(shí)代高校青年英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)作為碎片化信息時(shí)代發(fā)展的基石，賦予了這個(gè)時(shí)代新的特征，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，大眾可隨時(shí)隨地掌握趨于分散、零散的信息，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。碎片化信息時(shí)代極具開放性和包容性，文化在這里共生共存，知識(shí)在這里融匯與創(chuàng)新。這對(duì)于英語(yǔ)這門國(guó)際化語(yǔ)言而言新的教學(xué)要求應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)改革的重點(diǎn)在于教師，核心在于教學(xué)理念是否做到了與時(shí)俱進(jìn)。

（一）多元文化高度融合，粘合性強(qiáng)

語(yǔ)言是文化的外在表現(xiàn)，深刻的反映出一個(gè)民族的文化底蘊(yùn)、思維方式、生活方式等社會(huì)屬性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)文化。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的過(guò)程也是深入學(xué)習(xí)文化，逐漸形成目的語(yǔ)思維習(xí)慣的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是無(wú)法脫離文化而單獨(dú)存在。碎片化信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)世界各國(guó)不同文化的發(fā)展，推動(dòng)全球多元文化的交流，帶來(lái)了極大的便利，并不斷激勵(lì)大眾尋找多元文化共生共存的邊界，激發(fā)文化自覺(jué)轉(zhuǎn)向。

碎片化信息時(shí)代大學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，“語(yǔ)言是外語(yǔ)教育的具體內(nèi)容和生動(dòng)展示，文化則是外語(yǔ)教育的最終目的和內(nèi)在靈魂?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)若只重視語(yǔ)法、詞匯、句式結(jié)構(gòu)的講授，極易體現(xiàn)其枯燥的性質(zhì)，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育讓多元文化教學(xué)案例更為豐富，資源獲取途徑更多樣，借助移動(dòng)教育平臺(tái)將語(yǔ)言與文化緊密聯(lián)系在教學(xué)中，通過(guò)跨文化交際知識(shí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者在單詞、句式結(jié)構(gòu)的理解具體化，逐漸培養(yǎng)其英語(yǔ)思維能力。

（二）教學(xué)信息化對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出新要求

碎片化信息時(shí)代代表科技的發(fā)展，也預(yù)示著教育的改革，互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入發(fā)展，慕課、微課改變著傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中粉筆、黑板、PPT鐵三角的固定配置，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)提出了新要求。教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的教學(xué)技能，不僅要落實(shí)好“教什么”的問(wèn)題，也要與處理好“用什么教”的關(guān)系。青年英語(yǔ)教師應(yīng)抓住國(guó)家大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育的新機(jī)遇，平衡好課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂外的移動(dòng)式教學(xué)，緊跟技術(shù)發(fā)展浪潮，提高個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)制作微課視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測(cè)學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化個(gè)人教學(xué)思維，革新教學(xué)手段，科學(xué)有效的落實(shí)好“用什么教”的問(wèn)題。

（三）教學(xué)全過(guò)程呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特征

碎片化信息時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有復(fù)雜性的特征，具體表現(xiàn)為教學(xué)對(duì)象個(gè)性多樣化、教學(xué)內(nèi)容泛在化、教學(xué)方法豐富化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等方面。教學(xué)對(duì)象多為00后，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的消費(fèi)主力軍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣差異性大。教學(xué)內(nèi)容泛在化，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本，信息數(shù)據(jù)信手拈來(lái)，依托互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)移動(dòng)式的教學(xué)資源得到了最大化的拓展。教學(xué)方式的多樣化，課堂講授不再是學(xué)習(xí)的唯一出路，其中心地位被顛覆?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物慕課、微課等移動(dòng)教育平臺(tái)讓學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的束縛，移動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式興起。教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)從線上拓展到線下，涵蓋了課堂教學(xué)和移動(dòng)教育平臺(tái)教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)全過(guò)程的復(fù)雜性對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的青年教師來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)。

二、高校青年英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

隨著近年來(lái)高校規(guī)模的擴(kuò)大，高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍年輕化趨勢(shì)日趨名稱，如何保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中堅(jiān)力量的整體素質(zhì)至關(guān)重要，正確的定位高校青年英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀是關(guān)鍵。

（一）專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)動(dòng)力不足

我國(guó)教育學(xué)家葉瀾從自我更新的角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)包含非關(guān)注階段（正式教師教育前）、虛擬關(guān)注階段（師范學(xué)習(xí)階段）、生存關(guān)注階段（新手老師階段）、任務(wù)關(guān)注階段（留任老師階段）、自我更新關(guān)注階段（經(jīng)驗(yàn)豐富教師階段）。青年教師大多處于生存關(guān)注階段，教師專業(yè)發(fā)展初生萌芽，但憂患意識(shí)過(guò)強(qiáng)，非常敏感教學(xué)適應(yīng)性，在意學(xué)生及同行對(duì)其教學(xué)的評(píng)價(jià)，個(gè)人主要精力多用于認(rèn)真鉆研“教什么”的問(wèn)題，缺少對(duì)專業(yè)發(fā)展的深入思考，教師專業(yè)發(fā)展更多表現(xiàn)在心理上，并沒(méi)有過(guò)多的在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)需進(jìn)一步提高

碎片化信息時(shí)代提供了強(qiáng)大的移動(dòng)教育平臺(tái)，泛在教學(xué)模式的提倡讓教師授課涉及的知識(shí)面更為錯(cuò)綜復(fù)雜。英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)需要在專業(yè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上向文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等多方面不斷擴(kuò)展，不斷深化，不斷更新，聽力、閱讀理解模塊的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展性特征表現(xiàn)尤為明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)要求青年英語(yǔ)教師具備設(shè)計(jì)、研究、管理信息平臺(tái)的技能，科學(xué)技術(shù)的適應(yīng)性要求更為嚴(yán)格。目前，高校青年英語(yǔ)教師在專業(yè)素養(yǎng)上表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，知識(shí)拓展面不全面，教學(xué)技能不夠熟練，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和科學(xué)信息素養(yǎng)還需強(qiáng)化，科研能力薄弱，教研科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)迫在眉睫。

（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境過(guò)于封閉

教師的專業(yè)發(fā)展是由不成熟走向成熟，成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者，其中同伴互助是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一?！巴庹Z(yǔ)教師學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建會(huì)直接影響到外語(yǔ)教師發(fā)展。現(xiàn)在不少外語(yǔ)教師缺乏學(xué)術(shù)共同體意識(shí)，做學(xué)問(wèn)時(shí)作為孤立的個(gè)體存在，不關(guān)注國(guó)內(nèi)同行的工作，不與他人發(fā)生關(guān)聯(lián)?！庇捎谇嗄暧⒄Z(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、高級(jí)職稱少、教學(xué)背景單一、教學(xué)理念不夠清晰等特點(diǎn)，大多數(shù)教師未能明確自己未來(lái)專業(yè)研究方式，缺少專家引領(lǐng)，再加之高校專任教師實(shí)行不坐班制度，同輩教師間關(guān)聯(lián)大大減少，未能建立其良好的信任-互助關(guān)系，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展環(huán)境過(guò)于封閉，缺少有效的專業(yè)互動(dòng)和同伴互助。

（四）教學(xué)實(shí)踐反思的重要性被忽略

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中會(huì)生存超出教學(xué)設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的意外情況，這需要教學(xué)智慧進(jìn)行把控。教學(xué)前完善教學(xué)設(shè)計(jì)確保了教學(xué)的順利開展，教學(xué)后應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐反思，為科學(xué)把握教學(xué)規(guī)律，充分激發(fā)教師教學(xué)潛能、提升教學(xué)智慧護(hù)航。教學(xué)反思是教學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步的必然要求，由于青年英語(yǔ)教師大多處于生存發(fā)展階段，注重教學(xué)實(shí)踐開展效果而忽略了教學(xué)實(shí)踐后反思，嚴(yán)重影響對(duì)教學(xué)基本問(wèn)題的客觀分析，教學(xué)能力難以提升，個(gè)人教學(xué)潛力難獲挖掘，有礙教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

三、基于碎片化信息時(shí)代對(duì)青年英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效建議

精確定位高校青年英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展路徑上的缺失模塊，方能探索其專業(yè)發(fā)展的有效路徑，更好的幫助青年英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。

（一）牢固樹立自我發(fā)展意識(shí)，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，只有自我發(fā)展意識(shí)牢固，才能適應(yīng)適者生存的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)法則，才能更具挑戰(zhàn)能力和生存能力?！坝⒄Z(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)螺旋式演化過(guò)程，具有可持續(xù)性。教育生態(tài)主體要獲得發(fā)展，必須經(jīng)歷時(shí)間的積累和從量變到質(zhì)變的演化過(guò)程。”高校青年英語(yǔ)教師樹立自我發(fā)展意識(shí)應(yīng)從科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)崇高的職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，逐步完成知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)的更新，早日實(shí)現(xiàn)從生存關(guān)注階段向任務(wù)關(guān)注階段到自我更新階段的過(guò)渡。

（二）提升青年英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自信心

教師專業(yè)發(fā)展具有系統(tǒng)性和可持續(xù)性的特征，需要青年教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)多元化，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法持續(xù)優(yōu)化等多方面的努力。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上獨(dú)具學(xué)科交叉的特色，除扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外，還涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他領(lǐng)域知識(shí)。青年教師要積極建構(gòu)復(fù)合型知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論及技能、教學(xué)理念、教學(xué)科研水平、心理素質(zhì)等方面搭建個(gè)人化的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造自主發(fā)展的機(jī)遇。

碎片化信息時(shí)代帶來(lái)的教學(xué)改革，教師應(yīng)“利用慕課的方式對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)或技能進(jìn)行再培訓(xùn)，可以更加有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)的生態(tài)化發(fā)展?！鼻嗄暧⒄Z(yǔ)教師應(yīng)支持教育現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新，緊跟技術(shù)發(fā)展，提升個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)，及時(shí)掌握、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，處理好線上、線下雙向課堂的平衡關(guān)系，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展基于實(shí)踐的反思性教學(xué)，做反思性研究者

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“在英語(yǔ)課堂中，青年英語(yǔ)教師必須將教學(xué)反思貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這就要求青年英語(yǔ)教師必須具備良好的教學(xué)理論素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的反思理論，并將其充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中?！狈此夹越虒W(xué)有利于驅(qū)動(dòng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)意識(shí)，通過(guò)教學(xué)前準(zhǔn)備，教學(xué)中觀察，教學(xué)后總結(jié)，反思教學(xué)全過(guò)程，留下豐富的教學(xué)反思痕跡，如：撰寫教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)、公開課專家點(diǎn)評(píng)再反思等材料。

互聯(lián)網(wǎng)+教育提倡將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人和幫助者。基于實(shí)踐的反思性教學(xué)也應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋。教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)創(chuàng)生的過(guò)程，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂反饋、期末評(píng)教等途徑獲知學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐再反思，細(xì)致研究好教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，保障師生間通暢的反饋-優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。

（四）發(fā)揮青年教師團(tuán)隊(duì)力量，同伴互助促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

高校應(yīng)積極營(yíng)造教師間互信互助的交流氛圍，通過(guò)集體備課、校本教研等教學(xué)合作，增進(jìn)青年英語(yǔ)教師間感情，形成研究合力，促進(jìn)教研相長(zhǎng)。每位教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃都獨(dú)具特色，在尊重個(gè)人發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)將個(gè)人專業(yè)發(fā)展中可借鑒的因素和方式進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)研究共同體間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理搭配。借助集體的力量，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的浪潮中有所作為，在同伴互助中探討、交流、設(shè)計(jì)慕課、微課，探討如何有效開展翻轉(zhuǎn)課堂，探索傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)間的平衡關(guān)系，共同解決教學(xué)中的困境。同伴互助的合作關(guān)系給予青年英語(yǔ)教師正向激勵(lì)，促進(jìn)教師在教學(xué)、科研、競(jìng)賽方面的正向競(jìng)爭(zhēng)，有效的緩解職業(yè)倦怠感，全方位的調(diào)動(dòng)青年英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。