■洪少華/新疆大學(xué)新聞與傳播學(xué)院
“研究性教學(xué)”觀念來源于19世紀德國教育家洪堡的大學(xué)研究職能論,1961年美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在哈佛大學(xué)報告時提出了“探究性學(xué)習(xí)”方法。“研究性教學(xué)”于20世紀80年代開始在美國教育實踐中開始流行,與此同時,歐亞部分國家也開始嘗試這種教學(xué)模式。我國部分大學(xué)(南京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué))于20世紀80年代末進行了“研究性教學(xué)”的探索,其模式和理念在我國日益受到關(guān)注。在“雙一流”大學(xué)建設(shè)當中,一流的課堂教學(xué)被看作是非常重要的一項內(nèi)容,有學(xué)者認為研究性教學(xué)模式應(yīng)該是一流大學(xué)本科教學(xué)的特點之一。然而,有調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些大學(xué)開展的研究性教學(xué),其實就是讓學(xué)生參與教師科研項目,學(xué)生“感覺自己成為老師做課題的工具”的觀點也因此流行。另外一些研究發(fā)現(xiàn),一些大學(xué)夸大了“研究”在“研究性教學(xué)”中的比重,混淆了“研究”和“教學(xué)”的界限,沒有體現(xiàn)“研究性教學(xué)”理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式,其主要任務(wù)仍然是教學(xué),而不是在以研究為主、教學(xué)為輔;研究的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識,而教學(xué)是以傳播知識,更好地幫助學(xué)生理解、應(yīng)用和知識建構(gòu)為主。
建構(gòu)主義認為教學(xué)是要解決“外部知識如何被學(xué)生獲得、理解并內(nèi)化到自身認識結(jié)構(gòu)。相應(yīng)地,研究性教學(xué)則可以理解為以研究為手段幫助學(xué)生理解已有知識并進行合理建構(gòu)的教學(xué)形式?!彼N含了自主探究、主動建構(gòu)、學(xué)生中心等教育理念。在研究性教學(xué)觀念的指引下,學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者,要充分發(fā)揮首創(chuàng)精神,知識外化和自我評價能力;教師是指導(dǎo)者,主動創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。
通過對研究性教學(xué)相關(guān)文獻的初步梳理和研究現(xiàn)狀的分析,發(fā)現(xiàn)研究多集中在課堂教學(xué)模式和考核兩方面,多以某一門課程或某一個專業(yè)為出發(fā)點;亦或多指出了研究性教學(xué)開展出現(xiàn)的問題。本文在此類研究的基礎(chǔ)上,重點思考專業(yè)基礎(chǔ)課的特殊性和現(xiàn)實問題,結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標來進行教學(xué)改革思考。以提升專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果、加強發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的重要作用為目標,探索和實踐研究性教學(xué)的意義和影響,為培養(yǎng)新聞學(xué)“雙一流”應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供課程依據(jù)。
一些新聞學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課,比如《社會學(xué)概論》課程在教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容過于全面專業(yè)的問題,其目的是為了使學(xué)生全面了解社會學(xué)知識。然而,筆者在近年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),《社會學(xué)概論》課程對于非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生來說,其教材內(nèi)容過于全面,使用的語言相對專業(yè),與專業(yè)的接近性略顯不足。如果講授者一味注重社會學(xué)理論教學(xué),不能聯(lián)系新聞學(xué)專業(yè),只會使課程變得枯燥乏味、晦澀難懂。所以,首先要解決的關(guān)鍵問題是如何對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整,結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標,增強教學(xué)的趣味性、針對性和有效性。在講授方式方面, 當前專業(yè)基礎(chǔ)課課程一般都采用傳統(tǒng)的講授方式,課堂教學(xué)內(nèi)容多、知識量大。對于學(xué)生來說,灌輸式的教學(xué)方式只會讓課堂氣氛變得沉悶,社會學(xué)課程的學(xué)習(xí)變得更加無趣。所以,在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合案例分析、視頻教學(xué)、角色扮演、實踐調(diào)查等方法的基礎(chǔ)之上,有必要探索系統(tǒng)的教學(xué)模式以期幫助解決當下課堂氣氛沉悶、教學(xué)無序、學(xué)習(xí)效果低下、知識接收并未吸收、識記并未應(yīng)用的現(xiàn)狀。此外,目前專業(yè)基礎(chǔ)課考核多采用試卷考試,著重于知識點的識記和掌握,重書本輕能力。所以在課堂教學(xué)改革中,也需要思考如何實施對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力兩方面的考核,建立一個過程和結(jié)果結(jié)合的考核機制。
以研究性教學(xué)視角出發(fā),探索課堂教學(xué)改革,是對“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的有效推動。選取相對來講被忽視但卻應(yīng)該發(fā)揮獨特作用的專業(yè)基礎(chǔ)課來研究,專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)特色相結(jié)合,也將是課程教學(xué)改革研究中有益補充,同時為“雙一流”人才培養(yǎng)方案提供一個新的角度。從上述教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題出發(fā)進行思考,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個方面入手,綜合探索專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)改革。從知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面共同改進來實踐和研究課堂教學(xué)。首先要如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容:針對專業(yè)基礎(chǔ)課課程培養(yǎng)目標,結(jié)合新聞專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特點以及地域和國家發(fā)展的獨特性,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次構(gòu)建研究性教學(xué)模式:基于調(diào)研分析學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的經(jīng)驗和看法,以課堂實踐為依托,將新聞學(xué)專業(yè)特點融進教學(xué)內(nèi)容、采用研究性教學(xué)模式開展整體教學(xué)設(shè)計、有利于提高學(xué)生知識吸收和應(yīng)用能力,同時能引導(dǎo)學(xué)生對社會問題進行深入調(diào)查、分析并據(jù)此引發(fā)思考,幫助學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)歷、社會文化背景以及對新知識的理解進行意義建構(gòu)。再次需要反思改革考核方式:以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力為導(dǎo)向,重新評估考核方式,以考核知識和能力兩方面為原則改革考核方式。突出考核目的和考核效果,通過改革考核方式,考查學(xué)生綜合能力。從教、學(xué)雙方對課程的認知出發(fā),采取調(diào)查問卷和采訪相結(jié)合的敘事體分析開始調(diào)研,為課程教學(xué)改革提供現(xiàn)實依據(jù)。
通過對研究性教學(xué)的現(xiàn)狀和專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)問題的分析,研究性教學(xué)的實施具有以下幾點重要意義:幫助學(xué)生打下扎實寬厚的專業(yè)基礎(chǔ),促進專業(yè)核心課學(xué)習(xí),在教、學(xué)兩方面端正對專業(yè)基礎(chǔ)課的認知、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果對于幫助學(xué)生打下扎實寬厚的專業(yè)基礎(chǔ),促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,助力培養(yǎng)“雙一流”大學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。通過建構(gòu)具有研究性的教學(xué)活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?,在積極參與中主動實踐、思考和探索,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,鍛煉其創(chuàng)造性思維和實踐能力。這對改進傳統(tǒng)教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才有重要的現(xiàn)實意義。增強學(xué)生社會反思能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),推進培養(yǎng)具有家國情懷的卓越新聞傳播人才。素質(zhì)教育的概念自20世紀80年代中期被提出以來,高校的素質(zhì)教育問題一直被教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注和重視。本文通過對專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)問題的梳理,認為建立以培養(yǎng)學(xué)生社會關(guān)注和反思能力為核心的教學(xué)模式對推動新聞卓越人才培養(yǎng)具有重要的參考意義。 “雙一流”大學(xué)的建設(shè),人才培養(yǎng)占有核心地位,培養(yǎng)什么的人,如何培養(yǎng)人是我們每一位教育工作者都要要認真思考的,在此背景下,思考專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革有其必要性和重要性。