高職院校校企文化融合路徑探索
——以茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院“茂化建”訂單班為例

■何 錚/茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院

十九大報告明確指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”十九大報告從國家未來發(fā)展戰(zhàn)略的高度為我國職業(yè)教育指明了方向，必須繼續(xù)深化企業(yè)與職業(yè)教育的融合。在廣東省人民政府辦公廳印發(fā)《廣東省職業(yè)教育“擴容、提質(zhì)、強服務(wù)”三年行動計劃（2019-2021年）》中明確指出“以‘提質(zhì)’為核心，大力培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)生力軍”，要求高職教育要對接重點產(chǎn)業(yè)、龍頭產(chǎn)業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和高職教育人才培養(yǎng)的精準對接。國家和省級的各項文件中明確指出，提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，積極促進企業(yè)融入高職人才培養(yǎng)的全過程，國家和政府從師資隊伍建設(shè)、科研經(jīng)費投入、行業(yè)表彰、政策扶持等多方面推動校企融合的發(fā)展。

一、目前高職人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求中存在這幾對急需解決的矛盾

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：“……與發(fā)達國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、建設(shè)教育強國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強、制度標準不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候?！眳⒄諊衣殬I(yè)發(fā)展改革實施方案中提出的目前我國職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，結(jié)合目前我們企業(yè)調(diào)研、座談的結(jié)果，將目前高職人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求中存在的矛盾總結(jié)如下：（1）學(xué)生對就業(yè)崗位認識不足與企業(yè)對專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程了解不充分的矛盾；（2）學(xué)生對專業(yè)認識不足與企業(yè)招聘人員對崗位所需知識和技能、職業(yè)規(guī)劃路徑認識不充分之間的矛盾；（3）人才培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)目標的普適性和行業(yè)、企業(yè)、崗位中知識技能專業(yè)性之間的矛盾；（4）學(xué)生自身專業(yè)技能水平提升與人文基本素養(yǎng)薄弱之間的矛盾；（5）學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展目標與學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)展路徑之間的矛盾。

以上這些矛盾都成為學(xué)生、專業(yè)、企業(yè)、根據(jù)調(diào)研社會的可持續(xù)發(fā)展的制約因素，結(jié)合教育部和人才培養(yǎng)方案設(shè)置的要求，我們發(fā)現(xiàn)，雖然在高職生的學(xué)習(xí)階段會設(shè)置見習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)方式，但是學(xué)生在進入企業(yè)后仍會存在不適應(yīng)的狀況，難以在企業(yè)中扎根崗位學(xué)習(xí)，會存在如對崗位設(shè)想和實際狀況差別較大造成心理落差，特別是學(xué)生剛進入企業(yè)實習(xí)的第一個月尤為明顯，他們會在行為規(guī)范、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、企業(yè)價值觀等適應(yīng)性方面表現(xiàn)出來，因此深化校企融合勢在必行。

二、校企文化融合的路徑

廣東茂化建集團有限公司是中國最大的集石化裝置建設(shè)、維護保運、設(shè)備制造、房地產(chǎn)開發(fā)于一體的大型煉化檢安施工企業(yè)之一，是茂名本地的大型重點企業(yè)。經(jīng)過從2014年至今的多年合作，從招聘現(xiàn)場鮮有學(xué)生應(yīng)聘到組建合計100人的三個冠名訂單班的發(fā)展歷程，這期間得益于學(xué)院多次組織師資隊伍到企業(yè)進行實地考察和調(diào)研，開展多次企業(yè)專家、公司領(lǐng)導(dǎo)、校方領(lǐng)導(dǎo)和老師的多次座談與研討，從了解到公司的主營業(yè)務(wù)和崗位設(shè)置與我院機電信息系的電氣、機械專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展方向的匹配度較高，到在人才培養(yǎng)方案、實訓(xùn)場地的建設(shè)、師資隊伍的強化、科研項目研發(fā)等多方面積極探索，最終走出具有茂名本地特色、“五化融通”的特色校企文化融合之路，開創(chuàng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的良好合作局面。

（一）匯通校企物質(zhì)文化，共建實訓(xùn)基地

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中明確指出，實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上。校企雙方通過實地考察對方的生產(chǎn)、教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)有設(shè)備情況，結(jié)合儀表、電、機修訂單班崗位所需，匯通雙方物質(zhì)條件，完善訂單班實訓(xùn)過程中的設(shè)施。在我院原具備儀表過程控制實訓(xùn)室、三級配電實訓(xùn)室、鉗工實訓(xùn)室、學(xué)院配電房等資源進行實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位需求，校企雙方共同設(shè)計實訓(xùn)項目，茂化建集團完善了的訂單班實訓(xùn)教學(xué)中所需要的儀表、機泵等實訓(xùn)設(shè)備，共建實訓(xùn)基地，打造真實的工作場景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)的提高，使得學(xué)生可以不用去到企業(yè)就可以“零距離”接觸到企業(yè)工作場景，提高學(xué)生到崗后的環(huán)境適應(yīng)能力。

（二）融通校企精神文化，建設(shè)學(xué)習(xí)平臺

企業(yè)文化“一般指企業(yè)長期形成的共同理想、基本價值觀、作風(fēng)、生活習(xí)慣和行為規(guī)范的總稱，是企業(yè)在經(jīng)營管理過程中創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財富的總和?！睆V東茂化建集團的企業(yè)精神是“刻苦耐勞、堅守承諾、團隊至上、結(jié)果一流”，從這個企業(yè)精神中我們可以看到茂化建集團在十分重視員工的作用，這些都體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活中。同時，引進企業(yè)專家和能工巧匠作為教師團隊或者講座，通過日常教學(xué)的工作案例的融入，使得學(xué)生更能提前感受企業(yè)文化氛圍，了解企業(yè)和職業(yè)的價值觀，這些的改變，相對之前更加能夠促進學(xué)生主動去探索未知，實踐后更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主動性，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）貫通校企制度文化，強化學(xué)員管理

茂化建訂單班實行校企教師“雙負責(zé)”制。我院選派有經(jīng)驗的教師擔任班主任，同時企業(yè)選派12位能工巧匠組成教學(xué)團隊為訂單班的學(xué)員授課。企業(yè)員工因其工作經(jīng)歷以及受到企業(yè)文化的熏陶，在價值觀、道德標準等各方面能夠給學(xué)生帶來不一樣的感受。在班級管理中，融入企業(yè)的班組管理制度，將訂單班細化分為小組，進行班組的管理模式。設(shè)置班長、學(xué)習(xí)委員、紀律委員等職位，負責(zé)校方、企業(yè)、同班同學(xué)的上傳下達等工作，制定帶有企業(yè)特色的班級管理制度，統(tǒng)一工夫上課，賦予了訂單班中班級干部新的職責(zé)和權(quán)力范圍。在實訓(xùn)室的墻上懸掛著企業(yè)標語、行業(yè)標準和操作規(guī)程，整個實訓(xùn)室的環(huán)境與實際生產(chǎn)的車間幾乎是一樣的，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代的企業(yè)管理和規(guī)范嚴格的實訓(xùn)。

（四）聯(lián)通校企課程文化，編寫特色教材

經(jīng)過多次研討，校企雙方制定了針對訂單班學(xué)員的獨立的人才培養(yǎng)方案，它直接對接廣東茂化建集團的儀表、電、機修訂單班。結(jié)合崗位所需，校企雙方共同研討開發(fā)編寫了《電工培養(yǎng)講義》、《儀表工培訓(xùn)講義》等多門校本教材，將每項教學(xué)內(nèi)容都打造成個體的學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)項目以以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化，這樣可以促進學(xué)生熟悉崗位需要和實際工作提高知識和能力素養(yǎng)，讓學(xué)生更好的掌握使用的技術(shù)和技能，從而貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近技術(shù)。

（五）暢通校企行為文化，構(gòu)建激勵機制

借鑒茂化建技能比武的方式，舉辦訂單班的“技能大比武”；參照茂化建員工的福利待遇，為訂單班學(xué)員每人配備了勞保用品；效仿茂化建日常班組管理模式，實施訂單班學(xué)員班組管理；建立有效的激勵機制，為了更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，設(shè)立茂化建獎學(xué)金的制度。這些原本只存在于企業(yè)范圍內(nèi)的行為模式，都通過于學(xué)校文化融合，應(yīng)用到班級管理的實際中去。

茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“五化融通”的校企管理文化對接模式，讓“茂化建”訂單班學(xué)生在日常的校園教學(xué)、管理、生活中就開始認同接收企業(yè)的服務(wù)和管理文化，完成企業(yè)資源和學(xué)校資源對接、能工巧匠和校內(nèi)師資對接、企業(yè)崗位需求和學(xué)生專業(yè)發(fā)展對接，改變過去人才培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)的落后局面，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

注釋：

①劉大綸.論校園文化與企業(yè)文化的內(nèi)在聯(lián)系［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 ,2006(3)：20.