二語習(xí)得語言輸入理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

■白 雪/廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

美國語言學(xué)家S.D. Krashen教授在20世紀80年代初期時提出的“語言輸入假說”理論為第二語言學(xué)習(xí)及外語教學(xué)提出了一個全新的概念。Krashen的二語習(xí)得理論一直是外語教學(xué)討論的焦點，其第二語言習(xí)得理論在現(xiàn)代語言理論中有著深遠的影響。Krashen提出了二語習(xí)得理論包括五個方面：習(xí)得與學(xué)得假說，自然順序假說，監(jiān)察假說，輸入假說，和情感過濾假說。

一、Krashen的 “i+1”語言輸入假說

Krashen教授強調(diào)學(xué)生要想真正提高語言水平就必須獲得可以理解的語言輸入，其可以公式用表達為“i+1”語言輸入模式。其中“i”就是指代學(xué)習(xí)者目前自身的語言水平，“1”則代表略高于學(xué)習(xí)者當前的語言水平的知識。在語言教學(xué)實踐中教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供符合其語言水平的語言輸入，即“i+1”，以便更好的促進學(xué)生語言水平的有效提升。反之，如果教師為學(xué)生提供的教學(xué)知識高于或者低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平的話，則學(xué)習(xí)者難以獲得較好的學(xué)習(xí)體驗而不利于提升自身語言水平。

二、Krashen的 “i+1”語言輸入假說的特點

（一）可理解輸入

語言輸入必須是可以理解的，語言學(xué)習(xí)者只有將語言輸入信息轉(zhuǎn)化之后，才可以真正提升自身語言水平。如果語言學(xué)習(xí)者難以正確認識和理解語言輸入信息的話，則不能實現(xiàn)由學(xué)得到習(xí)得的轉(zhuǎn)變過程。因此，這就大學(xué)英語教師必須在課堂上為學(xué)生提供可理解的語言輸入，進而幫助學(xué)生提升語言水平。

（二）輸入是有趣的，相關(guān)的

這是指輸入的語言不僅要有趣，還要有聯(lián)系。所以，大學(xué)英語教師在為學(xué)生提供語言輸入的時侯，必須將信息傳遞和表達內(nèi)容作為重點，而非語言形式。只有這樣，才可以真正激發(fā)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，有效降低學(xué)生的心理負面情緒。與此同時，學(xué)習(xí)者也應(yīng)自覺對語言輸入信息進行科學(xué)處理，只有學(xué)習(xí)者知道而又不知道的知識才能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，所以，對學(xué)生來說，不管是在課堂上，還是課外學(xué)習(xí)，都應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。

（三）輸入不按語法順序進行

Krashen認為語言輸入應(yīng)該是自然的，如果以語法為教學(xué)基礎(chǔ)在一定程度上會影響語言輸入質(zhì)量，而導(dǎo)致語言交際受到破壞。因此，大學(xué)英語教師不能死板的按照語法程序進行教學(xué)，而應(yīng)該嚴格遵守自然規(guī)律，在一個自然環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)可理解輸入，這就要求大學(xué)英語教師必須為外語課堂教學(xué)創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)自然環(huán)境。

（四）輸入必須有足夠的數(shù)量

在語言習(xí)得過程中，由于個體差異都必然會面臨一個沉寂期，雖然我們不能夠完全知道學(xué)習(xí)者需要多少語言輸入才可以順利渡過沉寂期。但學(xué)習(xí)者只要在可理解輸入的基礎(chǔ)之上，盡可能的獲得充足的語言輸入的話，則可以較為順利的渡過沉寂期，這就要求語言輸入必須獲得足夠的數(shù)量。

三、輸入理論對高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

語言輸入在第二語言習(xí)得的過程中占有非常重要的地位。近兩年，雖然高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境已經(jīng)有了很大的改善，但學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要途徑仍然是課堂。課堂教學(xué)是教師最主要的傳授外語知識和培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)形式。

（1）首先，作為一名外語教師，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)二語習(xí)得方面的理論，比如輸入理論。只有深刻的理解了輸入理論，才能更有效，更合理的給學(xué)生提供輸入，在課內(nèi)外為學(xué)生提供和創(chuàng)造大量的可理解性輸入，比如，課堂上教材中使用的語言，教師話語及中介語，外教話語都是可理解輸入。課外收聽慢速英語廣播，觀看喜愛的電視節(jié)目、電影，英語講座，參加英語角，手機APP英語學(xué)習(xí)軟件等等，都是方便有效的輸入資源。目前，新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其諸多優(yōu)勢而發(fā)展成為新時期提高語言輸入質(zhì)量和數(shù)量的重要方式之一，大學(xué)英語教師應(yīng)重視并不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略。

（2）教師一定要重視可理解性輸入在外語教學(xué)中的作用。教師要注意可理解性輸入的特點，在設(shè)計語言輸入時始終堅持可理解性。在大學(xué)英語課堂教學(xué)上的語言輸入必須建立在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)之上，不能高于學(xué)生的實際認知和理解能力。Krashen強調(diào)通過獲得可理解的“i+1”水平的語言輸入才是人類習(xí)得語言的主要途徑，只有略高于或者相當于學(xué)習(xí)者實際語言水平的語言輸入，才可以獲得良好的語言學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語教師的作用就很重要，如何能較好的把握輸入I，在此基礎(chǔ)上輸入必要的1，而不能使輸入的語言超出1，輸入的語言讓學(xué)生聽不懂，使學(xué)習(xí)者信心受挫，打擊學(xué)習(xí)的積極性，也不能使輸入的語言過于簡單，起不到效果，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)手段，創(chuàng)造出一個多層次、多形式、高效率的課堂模式，在注重量的同時，還應(yīng)注意輸入的質(zhì)量，為學(xué)生提供合適的可理解性的輸入“i+1”，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

（3）Krashen語言輸入假說還指出，有趣的關(guān)聯(lián)的語言輸入是獲得最佳教學(xué)效果的條件之一。教學(xué)教材是否具有趣味性直接關(guān)系到能否達到教學(xué)目標。輸入方式多樣性直接關(guān)系到語言輸入的效率和質(zhì)量。要提高可理解性輸入的趣味性，在教學(xué)中，教師盡可能的提供一些有趣的，和學(xué)生生活相關(guān)的可理解性輸入，使學(xué)生處于使用目的語的環(huán)境中，進行交際交流，分析問題，解決問題并完成任務(wù)的活動。課堂教學(xué)中，師生間一定要有互動，教學(xué)要靈活多樣。教師要根據(jù)學(xué)生不同的知識水平來組織活動，提供較高質(zhì)量的可理解性輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在英語課堂上通過各式各樣生動有趣的教學(xué)方法去擴充學(xué)生英語文化的背景知識。比如，開展小組活動，英語演講，情景表演等形式，以不同的語言輸入方式來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（4）按照krashen的觀點，中國的很多學(xué)生（學(xué)習(xí)者）只是在學(xué)得英語，而非習(xí)得英語，所以，他認為要習(xí)得語言與其講授語法，倒不如讓學(xué)生在課堂上盡可能多的接觸可理解的語言輸入，習(xí)得才有可能發(fā)生。語言學(xué)得是正式教育的產(chǎn)物，是一個有意識的過程，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者能獲得一些有意識的和語言相關(guān)的知識。Krashen指出學(xué)得不能直接轉(zhuǎn)換成習(xí)得。例如，使用母語者盡管不懂語法規(guī)則，卻可以正確流利地使用該語言，而語言學(xué)習(xí)者雖然有掌握語法知識，但在實際交流中卻不能運用自如。如何在英語教學(xué)課堂上盡可能創(chuàng)造可理解輸入，特別是在沒有自然環(huán)境的非外語習(xí)得環(huán)境，如何發(fā)揮課堂學(xué)得，通過可理解輸入將學(xué)得轉(zhuǎn)為習(xí)得這一研究是今后教學(xué)科研不容忽視的一面。

（5）重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)英語教師必須正確認識和理解英語教學(xué)對象，當代大學(xué)生具有自身強烈的個性意識，豐富的想象力，活躍的思維力，這就要求大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主動性和積極性，為他們提供豐富多彩、輕松愉快的課堂環(huán)境。

Krashen語言輸入假說理論對我國高職外語教學(xué)有著很重要的啟示作用。我國的高職英語教學(xué)一定要結(jié)合現(xiàn)狀，社會發(fā)展的需要，靈活地運用Krashen的可理解性語言輸入理論，探索適合我國國情的有效途徑。教師在英語教學(xué)中，要以這一理論為指導(dǎo)，取其精華，去其糟粕，靈活運用于教學(xué)中。