職業(yè)院校“工匠型”師資培養(yǎng)研究

■楊志紅 海爭平/湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著中國制造向中國智制和中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，工匠精神成為了中國速度向中國品質(zhì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。這就需要大批具有工匠精神的大國工匠，培養(yǎng)“大國工匠”需要“工匠之師”，職業(yè)院?！肮そ承汀睅熧Y培養(yǎng)對于科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略有著重大的意義。

一、“工匠型”師資隊(duì)伍的要求

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

（1）傳道?！肮そ承汀睅熧Y隊(duì)伍的要求會(huì)育人，按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求培養(yǎng)教育學(xué)生，傳授知識(shí)、技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹立從業(yè)后的工匠精神和人格品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)熏陶，做到教書育人，用自己對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的匠心去感染學(xué)生，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，即對工作追求精益求精的品質(zhì)精神和用戶至上的服務(wù)精神。

（2）受業(yè)。職業(yè)院校教師既要傳授理論知識(shí)，又要傳授基本技能，身為“工匠型”教師，既要有豐富的理論知識(shí)，又要有嫻熟的專業(yè)技能，通過理論授課、實(shí)踐操作傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠更好掌握職業(yè)崗位技能?！肮そ承汀睅熧Y隊(duì)伍的要求精技術(shù)，要匯集企業(yè)崗位技能要求和生產(chǎn)工藝的實(shí)踐需要，精確提煉，融入到學(xué)生的課程內(nèi)容之中，使學(xué)生成為具有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。

（3）解惑。職業(yè)院校教師即是學(xué)生的人生導(dǎo)師，也是學(xué)生的良師益友。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)了不懂的地方，提出他們的疑惑，教師不僅僅要有效地解決學(xué)生知識(shí)和技能上的疑惑，進(jìn)而發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神；而且還要解答學(xué)生價(jià)值觀上的困惑，進(jìn)而樹立學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀?！肮そ承汀睅熧Y隊(duì)伍的要求懂教書，弘揚(yáng)以德為先、追求技藝、重視傳承的工匠精神。教師即要傳承工匠技藝，更要傳承工匠文化。

二、職業(yè)院校師資隊(duì)伍面臨的困難

（一）職業(yè)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

隨著職業(yè)院校的擴(kuò)招，引進(jìn)了很多新教師。新教師主要畢業(yè)于普通師范院?；蚶砉ゎ悺⒕C合類高校，這些教師有著顯而易見的缺點(diǎn)：專業(yè)課教師教學(xué)能力不足、文化課教師職校教學(xué)不適應(yīng)、實(shí)踐課教師動(dòng)手能力不強(qiáng)。從生產(chǎn)一線引入的教師不多，生產(chǎn)一線的教師普遍存在動(dòng)手能力強(qiáng)，理論教學(xué)水平不夠的缺點(diǎn)。即能拿教鞭，又能拿板手的“工匠型”教師比較少。職業(yè)院校普遍存在理論課教師多，實(shí)驗(yàn)課教師少，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

（二）“工匠型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)不易

“工匠型”教師既需要教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要教師具有熟練的操作技能，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，提高教育教學(xué)能力，提高課程開發(fā)能力、專業(yè)建設(shè)水平和科研開發(fā)能力；還需要教師不斷地練習(xí)技能，提高自己的實(shí)際操作能力，做到游刃有余，這樣才能手把手教出操作動(dòng)作規(guī)范的學(xué)生，“工匠型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)相當(dāng)不容易。

（三）“工匠型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑不暢

“工匠型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)訓(xùn)制度不健全、特色不鮮明、培養(yǎng)途徑不暢、落實(shí)不到位等問題都使教師培訓(xùn)流于形式，沒有收到實(shí)際效果。新教師入職后的培訓(xùn)任務(wù)較重，老教師教學(xué)任務(wù)繁重，以老帶新理論課的教學(xué)效果還不錯(cuò)，但實(shí)際技能的培養(yǎng)就需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去反復(fù)練習(xí)，由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠，實(shí)際技能的培養(yǎng)不能一撅而就，“工匠型”教師的技能難以達(dá)到要求。校外培訓(xùn)時(shí)間短、任務(wù)多，難已達(dá)到要求的效果。校企合作師資培訓(xùn)基地建設(shè)數(shù)量稀少，企業(yè)導(dǎo)師缺乏，難以安排企業(yè)實(shí)踐，這些都使得“工匠型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑不暢。

三、“工匠型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑

（一）加強(qiáng)師德教育，樹立教師的工匠精神

教師肩負(fù)著教書育人的重任，是學(xué)生職業(yè)生涯的引領(lǐng)者，教師的師德至關(guān)重要。加強(qiáng)師德教育，實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃，做一名好教師，樹立教師的工匠精神，愛崗敬業(yè)。學(xué)高為師，身正為范，德者師之魂，為人師表，以身立教，樂于奉獻(xiàn)，不計(jì)個(gè)人得失，這是對職業(yè)院校教師職業(yè)特征的概括，也是對職業(yè)院校教師人格塑造的要求。

（二）建立大師工作室，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)成為“工匠型”師資隊(duì)伍

建立大師工作室，完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，提高教育教學(xué)能力和實(shí)踐技能。加強(qiáng)骨干教師和專業(yè)帶頭人培訓(xùn)，重點(diǎn)提升專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)能力、教學(xué)科研能力，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)成為“工匠型”師資隊(duì)伍。

（三）加強(qiáng)校外培訓(xùn)和行業(yè)培訓(xùn)，掌握行業(yè)新技術(shù)、新技能

職業(yè)院校是學(xué)生獲得某種職業(yè)所需知識(shí)和技能的學(xué)校，它根值于各行各業(yè)，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、技能要求隨行業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，這就要求職業(yè)院校的教師具有繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要積極參加校外培訓(xùn)和行業(yè)培訓(xùn)，掌握行業(yè)新的發(fā)展方向、行業(yè)新技術(shù)、新技能。

（四）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘任企業(yè)能工巧匠充實(shí)教師資源庫

企業(yè)能工巧匠即是企業(yè)的核心競爭力，是中國品牌的重要保障，也是職業(yè)院校寶貴的人才來源，加強(qiáng)以專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才為主的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，傳承企業(yè)文化、工匠精神和實(shí)踐技能。

（五）建立校企合作師資培訓(xùn)基地，加強(qiáng)教師實(shí)際技能培養(yǎng)

建立校企合作師資培訓(xùn)基地，結(jié)合實(shí)際中的工作要求共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，結(jié)合生產(chǎn)中的崗位要求共同開發(fā)課程教材，校企雙方導(dǎo)師共同開展教學(xué)活動(dòng)，校企雙方共同實(shí)施教學(xué)效果評估，使校企合作貫穿教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過程。完善教師企業(yè)實(shí)踐制度，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化培養(yǎng)過程。探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，完善“雙證書”制度，使教師即取有教師資格證書，也取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，成為一名合格的“工匠型”教師。

職業(yè)教育需要德藝雙馨的“工匠型”教師，通過教師的言傳身教，學(xué)生通過“做”和“學(xué)”， 將技能和工匠精神薪火相傳，通過長期的薰陶，慢慢地培育，大批的中國工匠就會(huì)隨之誕生，中國品牌就能走向世界，中國一定能由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)。