■吳媛媛/山東交通學院
當前高校教育規(guī)模不斷擴大,各項教學發(fā)展十分迅速,在經(jīng)過這么多年的教育改革發(fā)展后,人們已經(jīng)認識到,要想取得全面發(fā)展,實現(xiàn)全面素質(zhì)教育,高等教育是其中最重要的部分,而高校的存在,就是為了培養(yǎng)對社會有用的人才,培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展的全方面高素質(zhì)人才。在素質(zhì)教育中,要求教育必須全面,與社會發(fā)展相適應,這樣就導致課上教學有時并無法滿足教學的所有要求。
課堂教學即第一課堂,主要是以教師進行課本知識講解為主,主要就是為了應付考試,滿足學生的基本需求,而對于素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展,只有第一課堂是萬萬不夠的,這樣的話,第二課堂隨之誕生,這也是素質(zhì)教育所必須的,有些知識在第一課堂中無法進行完整學習,那么課后的第二課堂,就有充足的時間進行學生自學,教師要認識到兩者之間的區(qū)別以及聯(lián)系,發(fā)揮兩者之間的協(xié)同作用,共同促進學生發(fā)展。但是在實際教學過程中,想要形成第一課堂與第二課堂相互協(xié)作的模式還是有一些困難的,這兩方面在發(fā)展過程中仍然存在著很多問題,通過我們的分析,來找到解決問題的辦法,是本文的關鍵。
對于第二課堂,它是相對于課堂教學來講的,在課堂上,教師進行完整教學,向?qū)W生傳授知識,培養(yǎng)學生的課堂學習能力,這些都是第一課堂的范疇。而第二課堂,主要是指學生參加的有意的實踐活動,即學生在完成學校的基本教學任務后,利用課外時間,也可以是有組織的或是自行的,去參加對自己身心有益的活動,比如說校園文化活動,或是社會實踐,社團活動等等。
通過參加這些活動,可以使學生們提高自身能力,培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新精神,樹立正確的人生觀和價值觀,增強學生自身素質(zhì),培養(yǎng)學生全面發(fā)展。在調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn),大部分同學都很支持第二課堂的開展,十分喜歡第二課堂所開展的活動 ,都會積極的參與,并且大多數(shù)同學都覺著參加第二課堂的活動,對自身整體素質(zhì)的提高,都有很大的幫助。在第一課堂與第二課堂的關系處理上,大部分同學都認為第一課堂與第二課堂是相輔相成的,其中第一課堂占主要地位,第二課堂進行輔助,共同發(fā)展,兩者在特定情境下,有時同為一樣的重要,所以找到兩者之間的特點,對于培養(yǎng)第一課堂與第二課堂協(xié)同機制,有著十分重要的意義。
在第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)展過程中,總會有一些問題出現(xiàn),發(fā)現(xiàn)這些問題,找出解決問題的辦法,對促進學生整體水平提高,有著積極的促進作用。
在第二課堂活動開展過程中,很多學生都積極參與進來,希望為第二課堂發(fā)展提供自己的幫助,但是在實際過程中,很多學生都反映第二課堂所開展的活動,內(nèi)容幾乎與所學知識無關,而且內(nèi)容枯燥無趣,吸引力不強。在當前課程教育改革下,在第二課堂的建設過程中,要求內(nèi)容盡量要與教材內(nèi)容相符,使學生能夠參與到活動當中。然而現(xiàn)實中,第二課堂內(nèi)容并沒有能夠與第一課堂內(nèi)容相結(jié)合,為第一課堂內(nèi)容做到輔助與提升,不僅如此,有時課程制定者單純?yōu)榱耸沟诙n堂內(nèi)容更加全面,只是為了開展活動而已,內(nèi)容上并沒有起到輔助與促進作用,所制定的活動與課程內(nèi)容并不相符合,影響了學生的積極性。
在當前教學環(huán)境下,雖然都知道第二課堂的重要性,但是在實際過程中,第二課堂的開展并未使學校重視起來,這就導致很多學生認為第二課堂內(nèi)容與實際需求并沒有關聯(lián),所授課的老師也十分不專業(yè)。出現(xiàn)這樣的結(jié)果,主要在于教師的安排上,對于教師來講,重心主要放在第一課堂的教學和科研任務上,而第二課堂一般沒有硬性指標或是量化工作等問題,所以導致教師很難把工作重心放在第二課堂上。對于學校來講,雖然一直宣傳第一課堂與第二課堂同等重要,但是管理層還是將主要資源放在第一課堂中,不僅是軟件設施,在硬件設施上,主要是為第一課堂配備,第二課堂幾乎沒有。
在當前環(huán)境中,雖然大部分高校都以學分作為綜合素質(zhì)評價的標準,但是在實際評價過程中,仍然將第一課堂的學習成績作為最重要的評價基礎,對于第二課堂的成績并不是很關注,這就導致學生因為第二課堂成績不被重視,所以對于第二課堂學習積極性不高。不僅如此,第二課堂評價標準上,主觀傾向比較明顯,而考核標準相對較低,基本都是課后習題或是簡單的任務作為考試依據(jù),忽略了第二課堂對于學生綜合素質(zhì)的提高,偏向于形式主義,沒有發(fā)揮應有的作用。
在課堂教學中,要達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標,就要把第一課堂與第二課堂相結(jié)合起來,使二者相互促進,共同發(fā)展。在管理過程中,建立聯(lián)動機制,多方面共同協(xié)調(diào),全面立體化發(fā)展。
在教學過程中,通過建立相互協(xié)助的課程體系平臺,將第一課堂與第二課堂相結(jié)合,是兩方內(nèi)容和專業(yè)知識相互匹配,促進學生進步發(fā)展??梢詫⒌谝徽n堂作為信息與知識的主要傳授平臺,以第二課堂為輔,進行豐富有益的活動,灌輸給學生第一課堂中所學不到的知識。通過第二課堂知識的學習,靈活運用多種方式進行實踐,這就要求學生將理論知識與實踐相結(jié)合,在學習專業(yè)知識與技能的同時,也不能忽視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
在資源分配問題上,第一課堂與第二課堂也存在分配不均的現(xiàn)象,從管理層上來講,應當合理分配兩者所需資源,對第一課堂與第二課堂統(tǒng)籌規(guī)劃,在軟件和硬件設施上,都給予同樣的關注。在具體分配過程中,可引入競爭機制,提高各方的積極性。學校應鼓勵教師多參與第二課堂的建設,可以將科研任務與第二課堂相結(jié)合,在在評定績效或晉升職稱時,給予一定幫助,學校應提供更多學習和交流機會,促進第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)展。
除了設施的建設,第一課堂與第二課堂之間還要建立完善的互動機制,學校也應提供完善的保障機制,在政策和制度的制定上,使兩方面可以進行互補。不論是學生的學分制度,還是教師的期末考核,都可以將第一課堂與第二課堂內(nèi)容以此來銜接,通過制度和政策的不斷完善,來使得第一課堂與第二課堂互為補充,協(xié)同發(fā)展。
在高校教學過程中,第一課堂與第二課堂都是處于同樣重要的地位的,教師在教學過程中,應當對于第一課堂與第二課堂,同樣的對待,只有這樣,才能真正的完成素質(zhì)教育的推廣,使學生們?nèi)〉镁C合素質(zhì)全面發(fā)展。