南寧學院建設一流應用科技大學的一些思考
——以招生就業(yè)工作為例

■盧玉光/南寧學院招就辦

目前，南寧學院已經(jīng)初步搭建起應用技術教育辦學體系，成為廣西區(qū)應用技術大學建設的亮點。南寧學院必須瞄準全國一流應用技術大學目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才、提升創(chuàng)新應用能力為主線，加快向應用技術教育聚焦，努力實現(xiàn)應用技術大學基本辦學條件、內(nèi)涵建設水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量三大提升，走有南寧學院特色的應用科技大學發(fā)展道路。

一、南寧學院向應用技術大學方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求

（1）把南寧學院建成地方本科轉(zhuǎn)型示范學校。將南寧學院辦成直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是南寧市、北部灣經(jīng)濟區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，融職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體，主要培養(yǎng)高層次應用技術和技能人才的新型大學。

（2）南寧學院對重點產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級支撐能力要顯著增強。圍繞重點產(chǎn)業(yè)形成一批高質(zhì)量的應用技術人才培養(yǎng)基地，建成一批校企聯(lián)動的產(chǎn)業(yè)技術積累創(chuàng)新聯(lián)合體，推動教育資源向服務區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群進一步集聚，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈價值和產(chǎn)業(yè)群競爭力的提升作用顯著增強，服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力進一步提高。

（3）南寧學院的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量要顯著提高。專業(yè)設置、課程內(nèi)容更好對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，畢業(yè)生技術應用和技能實踐能力顯著提升，對口就業(yè)率達到85%以上，就業(yè)質(zhì)量高于同層次其他高校。

二、南寧學院向應用技術大學方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，招生工作思路應如何轉(zhuǎn)變

（1）推動中高等教育有機銜接。要根據(jù)人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格、質(zhì)量要求建立與普通高中教育、中高等職業(yè)教育的銜接機制。適當擴大接收中等職業(yè)教育優(yōu)秀學生的比例，如：獲“廣西職業(yè)教育新時代劉三姐”稱號的中職學生、具有體育或藝術特長的中職學生、在中職階段有發(fā)明創(chuàng)造的學生和在中職階段獲市級以上表彰的學生。向上級部門爭取政策，允許高職三年級學生通過科學選拔轉(zhuǎn)入南寧學院深造，擴大招收優(yōu)秀在職技術技能人才的比例，到2020年，來自中高職優(yōu)秀畢業(yè)生的招生比例達到15%以上，試點從一線勞動者中選拔的比例達到5%以上。爭取以南寧學院為基礎，初步形成職業(yè)教育集團雛形，為建立融南寧市中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育于一體的現(xiàn)代職業(yè)教育集團打下基礎。

（2）轉(zhuǎn)變招生思路，創(chuàng)新招生模式，努力適應國家考試招生方式改革。南寧學院要積極探索有利于應用技術和技能人才選拔的多元招生錄取機制。通過普通高考錄取學生，可以加試側(cè)重于職業(yè)傾向和職業(yè)潛能等內(nèi)容的綜合素質(zhì)測試作為錄取參考；高技能專業(yè)可參照藝術類專業(yè)的錄取辦法提前錄取?？梢酝ㄟ^知識加技能考試錄取中高等職業(yè)教育畢業(yè)生和在職技術技能人才。職業(yè)院校技能大賽獲獎學生可以免試入學。要加大宣傳力度，向社會公開南寧學院的招生計劃、方案、過程和結(jié)果，提高學校的知名度和認可度。

（3）擴大招生考試自主權(quán)。爭取國家允許南寧學院采取統(tǒng)一高考、知識+技能、自主招生、拔尖技術技能人才免試錄取等多種方式招生，并納入國家招生計劃；爭取國家允許南寧學院在招生總數(shù)30%的范圍內(nèi)確定自主招生的學科、專業(yè)和規(guī)模。

三、南寧學院人才培養(yǎng)模式存在的問題

（1）學觀念偏重知識本位，缺少市場和行業(yè)調(diào)研分析，人才培養(yǎng)目標與其他高職院校基本相同，缺少特色，培養(yǎng)的人才針對性不強，難以滿足不同行業(yè)差異化、多元化的人才需求和所培養(yǎng)學生自身發(fā)展的需求。

（2）論課程偏多，實訓、實踐訓練較少，課程體系設計缺乏規(guī)范性和前瞻性，理論課時過多與課堂信息量不大的現(xiàn)象并存，很多專業(yè)的課程一般都是教師在課堂上填鴨式講授，課后也極少有實訓，實習，很多課程內(nèi)容上都或多或少存在著交叉重復。專業(yè)課程間缺乏有機聯(lián)系，致使有理論教學體系和實踐教學體系相互割裂，缺乏系統(tǒng)性和靈活性。

（3）課教師大多沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，課堂教學仍以講授為主，教師滿堂灌輸理論知識，讓學生感覺到枯燥乏味，不能喚起學生學習的濃厚興趣，出現(xiàn)學生上課玩手機、講小話不認真聽講的現(xiàn)象。

（4）教學方法落后，考核方式單一。卷面考試仍是很多專業(yè)課程的考核方法，學生照著教材、老師劃的考試范圍死記硬背，缺乏案例分析、實踐過程考核、學生邏輯推理能力測試等評價方法。傳統(tǒng)的卷面考試不能有效反映實踐教學成果，不能測量學生實際能力。

四、今后南寧學院人才培養(yǎng)模式建議

（1）善新的應用技術人才培養(yǎng)方案。主動邀請與專業(yè)建設密切相關的企業(yè)參與設計人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)界對專業(yè)技術人員的職業(yè)資格要求與人才培養(yǎng)實現(xiàn)“零距離”無縫對接，突出實踐動手能力培養(yǎng)這個核心，以實際動手應用為導向，制訂開放式人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)從“知識傳授”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。形成多樣化的人才培養(yǎng)方案。既兼顧對學生學科專業(yè)基礎和專業(yè)知識的培養(yǎng)，又對培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神提出了具體要求。加大對實踐實驗能力、操作動手能力、職業(yè)崗位適應對接能力的全方位策劃與謀劃，從而使整個人才培養(yǎng)方案更貼近產(chǎn)業(yè)與社會實際。降低課堂教學的時數(shù)，增加實踐教學的時數(shù)，就是進一步改變重理論，輕實踐的人才培養(yǎng)模式，突出人才的實際應用能力，使之能迅速對接生產(chǎn)第一線的工作，實踐教學不少于總學分45%。

（2）加強校外實訓基地、校內(nèi)專業(yè)實驗室建設，實現(xiàn)校企“互惠”雙贏在校企合作方面我校雖與南寧軌道交通有限責任公司開設城市軌道交通控制專業(yè)、城市軌道交通運營管理專業(yè);與中興通訊公司合作共建“南寧學院——中興NC學院”，共辦通信工程、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)等通信類專業(yè)，與蘇州高博教育集團合作共建“南寧學院—高博軟件學院”，共辦軟件類專業(yè)，在校政合作方面學校與南寧市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局合作，共辦工業(yè)環(huán)保與安全技術專業(yè)等專業(yè)。但是很多專業(yè)沒有建立深度校企合作關系，雖然我校與100多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建立校企合作關系，但與大部分企業(yè)的合作僅限于學生到這些企業(yè)見習兩周或?qū)嵙曇恢羶蓚€月，或接收畢業(yè)生到單位工作等，并未開展深層次的合作，因此。把這100多家合作企業(yè)利用起來，與他們商討進一步加強校企合作，爭取每一個專業(yè)都與一個企業(yè)建立深度校企合作，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂，根據(jù)企業(yè)人才需求情況，派出企業(yè)的能工巧匠到學校給學生上課，將企業(yè)的技術和文化引入校園，將企業(yè)一線的工程技術人才引入課堂，并不定期安排學生到企業(yè)見習、實習，并將學校的教育延伸到企業(yè)，使學生不僅了解了企業(yè)文化，還接觸到最新最先進的生產(chǎn)設備，并將專業(yè)理論知識在生產(chǎn)實踐中運用，形成學校和企業(yè)的“雙課堂”，實現(xiàn)教育與職業(yè)的無縫對接。條件允許的企業(yè)投入資金、機器設備，共建內(nèi)涵豐富的校內(nèi)實訓基地和專業(yè)實驗室，以及融學生實訓、培訓和職業(yè)技能鑒定為一體的校內(nèi)外生產(chǎn)性實踐教學基地，打造一個行業(yè)共享、服務專業(yè)實訓教學與培訓的“公共實訓平臺”。

（3）堅持“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的原則，著重培養(yǎng)和引進“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師；提高實踐教學質(zhì)量。近年來，我校的專職教師主要是從應屆畢業(yè)生中招聘，他們剛從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，缺乏教學經(jīng)驗，更沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，在教學過程中只能給學生灌輸理論知識，一些外聘教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但也主要是其他高校的專職教師，同樣也缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，因此也主要以講授理論知識為主。因此，今后應聘請一批行業(yè)企業(yè)能工巧匠講授實踐技能課程，完善行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師的運行機制，形成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊；與企業(yè)緊密合作進行技術開發(fā)，使教師能及時跟蹤掌握最新技術；充實專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍，同時提升原有師資的實踐動手能力，選派教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐、科技開發(fā)、橫向課題合作、企業(yè)兼職等，進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓，使教師在教學過程中除能講清理論知識外，還能結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、最新技術，進行實踐教學、案例教學，提升教師的實踐教學能力。如德國安哈爾特應用技術大學的教授，其中部分教師是管理經(jīng)驗豐富和具備教學資格的工商界人士。教師的專業(yè)性使得整個教學體系應用性顯著，并且在教學過程中，始終保持授課內(nèi)容與實踐相結(jié)合統(tǒng)一。

（4）改變原有課堂教學模式，改變傳統(tǒng)的學生成績考核方式。建立以工作過程為導向的模塊化課程體系，從企業(yè)大量引入實際的工作任務和案例、技術難題，發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，以現(xiàn)代教學手段為依托，全面采用“任務驅(qū)動、教學做合一”工學結(jié)合的教學方法，引導學生發(fā)散思維，刻苦鉆研，共同攻克技術難題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在教學中，把職業(yè)資格證的考核內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，使專業(yè)課程的教學過程和技能培訓過程相互融合，形成課程考核與技能鑒定相結(jié)合的考核制度，使學生畢業(yè)時手上不光有畢業(yè)證還揣著職業(yè)資格證，增加學生就業(yè)的砝碼，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。另外，改變傳統(tǒng)的學生成績考核方式，一是改變課程考核制度，加強對學生日常考核，注重對過程的控制與評價，將閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，將調(diào)研報告、案例分析、課堂討論作為考核的主要內(nèi)容。二是改變考試內(nèi)容，加強對學生理解和應用專業(yè)知識、解決具體問題能力的考核，加大案例分析題、綜合題等應用題比重，增加課程論文、角色模擬、小組討論、營銷策劃案等多種考核方式。三是加強對實訓課程考核。如為自己熟悉的一個產(chǎn)品寫一篇展示講稿；設計一次推銷洽談，并寫出推銷準備備忘錄并向同學們展示，老師和同學同時點評并打分等等。四是培養(yǎng)學生自學能力，引入自學時間的學分計算。減少灌輸式、填鴨式課堂教學，引導學生自主學習，明確自學內(nèi)容和教學參考書，統(tǒng)籌考慮學生自學所需的時間，培養(yǎng)學生自學能力。

（5）鼓勵學生參與科研項目，在實戰(zhàn)中快速成長。積極鼓勵本科學生參與科研項目，并給他們創(chuàng)造一定的條件。教師和研究隊伍將教育、專業(yè)實踐和實踐導向的研究聯(lián)系起來，學生也可參與這些項目。另外一些學生也可自發(fā)組成小組開展項目研究，從社會尋找科研項目，也可與老師共同完成科研課題。通過科研項目的實戰(zhàn)開發(fā)，讓同學們的養(yǎng)成勤學、愛鉆研的良好學習習慣，成長進步更快。

（6）實施“3+1”、“2+1”培養(yǎng)模式。即一名本科生學生從入學到畢業(yè)，有三年的時間在校學習，一年的時間要到用人單位參加學習，并在工作實踐中完成畢業(yè)論文，?？茖W生從入學到畢業(yè)，有二年的時間在校學習，一年的時間要到用人單位參加學習，并在工作實踐中完成畢業(yè)設計。到用人單位實習的目的是通過參加實際企事業(yè)單位相關崗位的實際工作，接觸社會，走進市場，了解、適應企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)營活動等，參與、熟悉企業(yè)的具體工作，使所學理論知識與崗位實踐緊密結(jié)合，提高適應崗位就業(yè)心理素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)，奠定處理、解決實際問題的初步能力素質(zhì)，鞏固專業(yè)思想。

總之，南寧學院應建立以實踐應用為主要特征的開放式的辦學模式，這種模式無論是在人才培養(yǎng)方案的制訂上，還是教學模式、教學方法、評價方式上，都突出實踐動手能力培養(yǎng)這個核心，以實際動手應用為導向，對接生產(chǎn)崗位，面向職業(yè)與實踐，充實新知識、新工藝、新技能、新方法，這樣，我校的教學就比任何時候都更接近生產(chǎn)與技術的前沿，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就會適應社會發(fā)展的需求，能夠運用所學知識解決工作中的問題，初入職場便能很快適應工作環(huán)境，勝任所從事的工作，受企業(yè)青睞。