對(duì)外漢語教學(xué)之閱讀課教學(xué)

■劉亞娥/南開大學(xué)

一、前言

隨著中國綜合國力的不斷增強(qiáng)，中國在國際上也愈發(fā)享有更多的參與權(quán)與話語權(quán)。越來越多的留學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語。對(duì)外漢語教學(xué)得到了快速廣泛的的發(fā)展，學(xué)術(shù)界與教學(xué)界對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的研究與實(shí)踐也積極廣泛的開展了起來。對(duì)外漢語教學(xué)說到底是語言的教學(xué)，這就涉及到漢語語言教學(xué)的四大基本要素，語音、詞匯、語法和漢字的教學(xué)，近年來學(xué)術(shù)界對(duì)于語篇的教學(xué)呼聲高漲，重視語篇理解與意義表達(dá)，才能提高漢語學(xué)習(xí)者的綜合漢語能力。而對(duì)語篇的理解與漢語學(xué)習(xí)者的閱讀能力息息相關(guān)。學(xué)生的閱讀能力是指學(xué)生在閱讀過程中,對(duì)由視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行辨認(rèn)、加工、處理、獲取文字內(nèi)容和作者意圖的能力，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接顯示出學(xué)生漢語綜合理解能力的強(qiáng)弱。所以提高學(xué)生的漢語閱讀理解能力在漢語教學(xué)中顯得頗為重要。我們都知道，對(duì)外漢語教學(xué)分為很多課型，如：綜合課、聽說課、讀寫課和閱讀課等等。其中，閱讀課是對(duì)外漢語教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課，也是一門漢語言技能課。閱讀課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到留學(xué)生自行閱讀與理解能力的培養(yǎng)與自學(xué)的能力的培養(yǎng)。也直接關(guān)系到留學(xué)生漢語綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，好的教學(xué)方法是提高課堂效率的有效途徑。因此，學(xué)術(shù)界與教學(xué)界對(duì)有關(guān)對(duì)外漢語閱讀課教學(xué)方法在理論與實(shí)踐上進(jìn)行了大量的的研究與討論。本文在大量閱讀期刊文獻(xiàn)與查找相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)前人有關(guān)對(duì)外漢語閱讀課教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐研究作出了梳理與分析。

二、對(duì)外漢語閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法上的綜合研究

（一）關(guān)于對(duì)外漢語閱讀教學(xué)教什么的問題研究

有關(guān)對(duì)外漢語閱讀課教什么的問題前人的論述觀點(diǎn)主要分為兩類：一類認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力主要指能讀懂，要讀懂并理解一段文字或一篇文章，其中對(duì)詞匯的認(rèn)讀起著關(guān)鍵作用。因此認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)重視詞匯的教學(xué)，如郝云龍《對(duì)外漢語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》中針對(duì)閱讀課教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題中，第一個(gè)就提出了影響留學(xué)生閱讀理解能力的主要因素是留學(xué)生詞匯量的缺乏。周歡梅《論對(duì)外漢語閱讀課的教學(xué)方法》一文中也指出詞匯量的缺乏是正確理解一篇文章主旨意義的主要因素。還有很多文章也都提出了詞匯量的積累對(duì)閱讀理解能力的重要性，所以這一類人強(qiáng)調(diào)閱讀課在教學(xué)內(nèi)容上也要重視詞匯的教學(xué)。剩下的一類則指出漢語詞匯的教學(xué)在漢語綜合課等課程上已經(jīng)做到了精講精練，沒有必要在專門的閱讀課上專門進(jìn)行詞匯教學(xué)，而且閱讀能力是一種綜合能力，不僅包括對(duì)文本的意義的理解能力，還有一個(gè)重要的因素就是閱讀速度能力。這最明顯的體現(xiàn)是在漢語閱讀考試中，考試是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)文本做出理解，給出答案，如果在閱讀理解能力中只強(qiáng)調(diào)對(duì)文本意義的理解，而不要求閱讀速度，這顯然是不科學(xué)的。加之，如果閱讀課上仍強(qiáng)調(diào)對(duì)所有詞匯認(rèn)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，則忽視了學(xué)生根據(jù)上下文語境猜詞的能力，在閱讀過程中，猜詞能力作為一項(xiàng)重要的能力，有助于留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)注重培養(yǎng)上下文語境聯(lián)系，有助于留學(xué)生運(yùn)用中國式思維來理解文章主旨，更好地理解文章所要表達(dá)的意義，猜詞在留學(xué)生HSK考試過程中也有很大的幫助，在考試過程中，學(xué)生不能夠像平常閱讀時(shí)手里拿著一本字典來查生詞，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，可能由于文本太長，加之部分生詞，在考試的有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能通過上下文語境進(jìn)行猜詞，來完成閱讀任務(wù)。所以這就涉及到閱讀技巧，在對(duì)外漢語閱讀訓(xùn)練過程中，閱讀技巧包括泛讀、跳讀、略讀等等，而猜詞能力也在其中。支持閱讀技巧在閱讀能力中占據(jù)重要作用的是第二類人。也有很多學(xué)者支持此類觀點(diǎn)如黃理兵和郭樹軍《HSK閱讀理解試題的語料和命題》中就明確指出了閱讀能力由閱讀理解能力及對(duì)文本的意義理解能力和閱讀速度這兩大部分組成。侯磊在《論留學(xué)生的漢語閱讀能力及培養(yǎng)》一文中也指出了閱讀速度對(duì)閱讀能力的重要性。筆者認(rèn)為，閱讀能力一定是由對(duì)某一文本內(nèi)容的理解能力和閱讀速度這兩部分組成的。對(duì)文本內(nèi)容的理解是讀懂文本的關(guān)鍵，這就需要分階段來討論，初級(jí)漢語學(xué)生由于詞匯量少，在閱讀課教學(xué)過程中教師應(yīng)該多注重對(duì)詞匯的講解，讓學(xué)生透徹的明白文章中生詞的實(shí)際意義，才能對(duì)文章整體有一個(gè)比較清晰明確的把握。而對(duì)于中高級(jí)學(xué)生，他們的詞匯量已經(jīng)有了一定的積累，加之對(duì)中文語法敏感度也有了一定的提高。對(duì)于他們，在對(duì)外漢語閱讀課教學(xué)過程中，應(yīng)更多地傳授一些閱讀技巧和閱讀方法，提倡他們在閱讀過程中對(duì)于生詞的大膽猜測，并在課堂及平時(shí)閱讀中強(qiáng)調(diào)閱讀速度。只有這樣分情況分階段地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，才能有效提高不同階段的漢語學(xué)習(xí)者的閱讀綜合能力。

（二）關(guān)于對(duì)外漢語閱讀教學(xué)怎么教的問題研究

有關(guān)對(duì)外漢語閱讀課怎么教的問題，便從閱讀理論到了閱讀實(shí)踐的研究。這里有關(guān)具體教學(xué)法的研究不再多加敘述。只討論有關(guān)在實(shí)踐中具體教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，前人也已經(jīng)作出了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。首先在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中—預(yù)習(xí)，就出現(xiàn)了意見分歧。

1、預(yù)習(xí)

侯磊《論留學(xué)生的漢語閱讀能力及培養(yǎng)》一文中認(rèn)為，預(yù)習(xí)課文是培養(yǎng)留學(xué)生閱讀理解能力的有效手段之一。通過預(yù)習(xí)可以讓留學(xué)生勤于動(dòng)腦、多思考,有利于他們了解課文的背景知識(shí)、內(nèi)容概要,還利于培養(yǎng)他們根據(jù)上下文猜詞的能力。很多留學(xué)生,甚至教師都認(rèn)為,預(yù)習(xí)之前應(yīng)先學(xué)習(xí)生詞,這樣有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也節(jié)省時(shí)間。但也有很多學(xué)者認(rèn)為在閱讀課之前不應(yīng)該提前預(yù)習(xí)，應(yīng)該讓留學(xué)生在閱讀過程中自行閱讀，根據(jù)上下文語境猜詞，提高留學(xué)生整體連貫閱讀能力。也有學(xué)者認(rèn)為閱讀課之前是否預(yù)習(xí)應(yīng)根據(jù)漢語水平不同階段的留學(xué)生來決定，如張伊娜《對(duì)當(dāng)前外語閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》一文中認(rèn)為,對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，對(duì)那些學(xué)生不熟悉的題材內(nèi)容,可提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)主題。這樣既可幫助學(xué)生對(duì)將學(xué)語篇的主題有一些初步的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的熟悉度,又可避免扼殺語篇的交際性和學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于中高級(jí)學(xué)生，要提高其基本略讀及跳讀能力，以及提高其閱讀技巧和閱讀方法，便不提倡提前預(yù)習(xí)。在此，與上文的觀點(diǎn)一致，要根據(jù)不同階段漢語水平的留學(xué)生具體情況來分析。

2、講解

通常人們把一堂課中教師講解時(shí)間的多少作為衡量該課堂是否以學(xué)生為中心的重要標(biāo)準(zhǔn),以為教師講得越少越好。其實(shí),這是非常片面且有害的。如果課上老師把閱讀材料發(fā)給學(xué)生自行閱讀，課堂剩余15分鐘時(shí)講解閱讀答案，這樣做是做到了教師上課少講，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高嗎？是難以確定的。課堂上教師要擔(dān)負(fù)指導(dǎo)學(xué)生的作用，這就要求排除“填鴨式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。關(guān)于批判“填鴨式”教學(xué)模式的論文，前人已經(jīng)寫了很多。本文認(rèn)為盡管沒有過多批判“填鴨式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂的主體作用。但課堂上教師講解雖少，卻務(wù)必要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，提高閱讀效率。

3、閱讀時(shí)任務(wù)的布置

有關(guān)在閱讀中是讓學(xué)生自由閱讀還是讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，不同學(xué)者也有了分歧。張伊娜《對(duì)當(dāng)前外語閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》應(yīng)該設(shè)置問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，可以分為讀前提問和讀后提問，學(xué)生閱讀文本之前，讓學(xué)生帶著幾個(gè)問題去閱讀，學(xué)生閱讀之后教師再提出相關(guān)問題讓學(xué)生來作答，用以檢測學(xué)生對(duì)文本的理解程度。筆者也比較贊成這一觀點(diǎn)，但也有學(xué)者指出，帶著問題或任務(wù)來閱讀，限制了學(xué)生對(duì)文本的自由理解，可能會(huì)為了回答問題而閱讀。但如果不帶問題或任務(wù)去自由閱讀，學(xué)生可能不會(huì)很好地利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行閱讀。所以在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，筆者比較提倡帶著問題或任務(wù)來完成閱讀任務(wù)。提高閱讀效率。

三、結(jié)語

本文主要梳理了對(duì)外漢語閱讀課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上前人所做的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在每個(gè)分歧的觀點(diǎn)后面說出了自己的觀點(diǎn)與建議，針對(duì)對(duì)外漢語閱讀課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與方法上學(xué)術(shù)界與教學(xué)界已經(jīng)取得了較大的成就，但在具體教學(xué)實(shí)施中因?yàn)閷W(xué)生漢語水平階段不同及國別心理等綜合因素的影響，教學(xué)效果仍有欠缺。希望學(xué)術(shù)界及教學(xué)界繼續(xù)這方面的研究，更好地服務(wù)于對(duì)外漢語教學(xué)！

注釋：

①侯磊.論留學(xué)生的漢語閱讀能力及培養(yǎng)［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(02).

②郝云龍.對(duì)外漢語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003 (S1).

③周歡梅.論對(duì)外漢語閱讀課教學(xué)方法［J］.西安社會(huì)科學(xué),2010(08).

④黃理兵,郭樹軍.HSK閱讀理解試題的語料和命題［J］.世界漢語教學(xué),2008(02):135～144.

⑤張伊娜.對(duì)當(dāng)前外語閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.外語研究,2001(01).