對高職英語現(xiàn)狀分析

■戴 虹/平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學院

一、高職院校大學英語教學模式的現(xiàn)狀

如今，高職院校的大學英語課程不僅成為了高職院校各個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，也是一門外語語言的基礎(chǔ)課程。大學英語的教與學，對世界文化的進一步了解和對外交流起了關(guān)鍵作用。在現(xiàn)在的大學英語教學中，大學英語的教學正在經(jīng)歷著不斷的改革和創(chuàng)新。隨著教學的改革及對舊模式的不斷更新及摒除，基本形成了現(xiàn)行的教學模式，它們是：以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式；以學生為中心的英語教學模式以及由多媒體輔助，教師為主導，學生自主學習的教學模式。為了進一步提高大學英語的教學質(zhì)量以及對明確當今大學英語教學理念，本文將現(xiàn)當今的大學英語教學模式進行分析，從而進一步提高對如今大學英語教學的認知，并對大學英語教學提出改革，以更好地服務(wù)于高職的大學英語教學。

（一）以教師為中心的傳統(tǒng)大學英語教學模式

目前的高職院校中，雖然對英語教學進行了多方面的改革，但以教師為中心的大學英語教學模式，也就是傳統(tǒng)的教學模式，仍然屬于主導的英語教學模式。即以教師為中心的主導模式并未得到根本性的轉(zhuǎn)變。

在課程設(shè)置方面，目前的高職院校的英語課程安排，“講臺+粉筆+黑板”型占主流，跟老師repeat.并且在課時安排上，采用周4課時，即每次上英語課2小時，周4課時的英語課每周兩次就上完。這樣在課堂教學過程中，教師的作用絕對權(quán)威，強調(diào)語言系統(tǒng)的掌握以及對語言習得的應(yīng)用；在教學方法上，多數(shù)教師采用單詞領(lǐng)讀，學生的語言能力主要通過教師的傳授和布置任務(wù)等方式得到加強，比如學生們只是通過看視頻，聽錄音或電臺，復述等來提高他們的視聽說。傳統(tǒng)教學模式的評估手段：在這種模式的測試中，平時作業(yè)及表現(xiàn)，階段測試約占學期總成績的30%—40%，期末考試約占60%—70%，終結(jié)性評估成為此種模式的主要評估方式。在傳授技能方面，許多教師的主要任務(wù)“傳授”，即：把英語課本上的知識傳授給學生，而學生的主要任務(wù)則是“吸收”即：消化并理解老師教授的內(nèi)容，從而容易成為知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

這種傳統(tǒng)教學模式，對詞匯的讀音教學和語法的講解是指按照由淺入深的分級處理語言的方法形成了相對比較完整的，系統(tǒng)的詞匯、語法教學體系。這種教學體系的特點是：語法規(guī)律精細和詞匯知識廣泛，學生們較易接受。同時，有利于外語學習者認識目標語的形式，詞類，句法等，學生們可以較好，較快地掌握目的語的基本結(jié)構(gòu)，有利于教師的教學安排；更有利于教師主導作用的發(fā)揮，加強師生之間的情感交流，充分利用情感因素加強并促進目的語的學習。

但是這種傳統(tǒng)教學模式也有它的缺點，即：單一的語言環(huán)境。課堂環(huán)境主要由老師，學生和課本組成。其中，課堂所有內(nèi)容基本被教師所主導。在這種模式下，學生容易養(yǎng)成盲目跟隨老師，缺乏自己獨立思考和自己認知詞匯和語法的能力，即在一定程度上束縛了學生的各種學習語言的思維，如發(fā)散性思維，逆向思維等，不利于培養(yǎng)他們的認知能力及創(chuàng)造能力來解決實際的問題，學習者的個體差異性被忽視以及學習者在學習過程中的主體地位和主觀能動被抹殺了。

教師和課本的權(quán)威性被傳統(tǒng)教學模式過分地強調(diào)使得學生缺乏獨立思維和自主性判斷，整個英語學習的過程幾乎成為了機械地記憶書本單詞，語法及練習答案的過程，而割裂了學生新舊“圖式”在知識建構(gòu)中的聯(lián)系，忽視了學生在認知能力上的個性差異。由于只是倡導理解的標準性和答案的唯一性，學習在具體情境中既廣泛而又靈活的遷移被束縛了。此外，學生在個體學習過程中比較封閉，不能獲取協(xié)作學習的諸多益處?？傊?，傳統(tǒng)教學法容易培養(yǎng)學生的這種心理：即：單一地盲目跟隨老師，久而久之，這種教學法束縛了學生的發(fā)散性思維和逆向思維，不利于培養(yǎng)學生認知能力，解決實際問題的創(chuàng)造能力。

（二）大學英語多媒體輔助教學模式

近10多年來，網(wǎng)絡(luò)、多媒體極大發(fā)展，所以多媒體教學已經(jīng)在高職院校的英語教學中被廣泛地使用。多媒體輔助教學模式已經(jīng)成為了一種當今的大學英語教學模式。

這種模式的主要特點是：教室是擁有現(xiàn)代化多媒體的大教室，可通過校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學平臺，適宜大班上課；通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，教師主要在課堂上講解課文并輔導難點，并運用讀，寫，聽，說相結(jié)合的模式，這種模式注重全方位語言能力的培養(yǎng)；在讀寫課上，傳統(tǒng)的語法翻譯法還是經(jīng)常被采用的而聽說課主要采用聽說法。但在嚴格意義上，該模式與傳統(tǒng)模式有所區(qū)別，如，教師在課堂上可應(yīng)用多媒體教學平臺，連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的PPT。

多媒體教學模式的優(yōu)點：課堂容量大，教學效率高，圖文并茂，學生的興趣很容易被激發(fā)，有助于提高課堂效率。

多媒體教學模式的缺點：由于此模式仍然遵循了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的要求，因此，有些在以教師為中心的模式上的缺點仍然不可避免。

（三）以學生為中心的大學英語教學模式

“以學生為中心”即在課堂上以教師為主導，同時以學生為中心，一切的課堂活動都圍繞學生展開，教師的作用不再是單純地講授英語知識，而圍繞著既定的教學內(nèi)容，為學生設(shè)計聽，說，讀，寫，譯各方面的實踐活動。多數(shù)情況下，教師遵循分組原則并創(chuàng)建多種多樣的形式，時而是雙人活動，時而是個體活動。這類語言實踐活動一般占去至少80%的課堂時間，保證了學生的語言得到充分實踐。具體形式為：

師生對話交流。就所學的課文的主題向?qū)W生提問，倡導并鼓勵學生回答同時鼓勵他們大膽地開口用英語回答問題，表達自己真實的想法和觀點，實現(xiàn)互動。

小組合作學習。流程如下：布置任務(wù)+課前準備+課堂交流+課后交流。除討論外，小組合作的形式還可以采用其他活動，如辯論，相互問答，角色扮演和模擬對話等多種形式。

開展任務(wù)型教學并增加參與機會。所謂的任務(wù)型教學是指一種以任務(wù)為核心的單位計劃，組織與研究的途徑。任務(wù)型教學由6部分組成，分別是：目標（Goals），輸入（Input），活動（Activities），教 師 角 色（Teacher’s role），學習者角色（Learners’ role）和環(huán)境（settings）。開展以學生為中心的任務(wù)型教學活動，主要分以下三個方面，分別是：任務(wù)前階段，教師要求學生們課前預習及收集課文相關(guān)資料，充分準備上課的教學活動；任務(wù)中階段：學生會被分成輪值小組來講解課文內(nèi)容及語言點，教師同時指出問題及糾正，但不進行過多參與；任務(wù)后階段：輪值小組講解課文練習并完成情境任務(wù)，教師評價學生的表現(xiàn)，并相應(yīng)留給學生練習，由學生操作實踐。所以，學生成為語言實踐的主角，并使這種實踐活動具有明確的目標，具體的操作要求，方法和步驟，這成為了任務(wù)型教學的理念。

這種教學模式的優(yōu)點：以學生為中心的教學就是讓學生在教學中發(fā)揮作用，通過實踐，學生們會感覺到自己的進步，讓他們不斷地產(chǎn)生一種成就感，增強他們的自信心，進而展現(xiàn)自己的進步和能力，激發(fā)了學生濃厚的學習英語的興趣。

這種教學模式的缺點：由于學生存在著很大的個體差異，這會直接影響學習者的語言學習效果。

語言學習前提是在教學活動中幫助學生打下語言學習的基礎(chǔ)。因此，學生只有掌握足夠的語言知識，才能運用所學語言知識進行有效的交際。而班級的學生水平參差不齊顯而易見地影響了教學效果。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學生為主體，教師為主導的教學模式

此教學模式近幾年已趨于多元化，涌現(xiàn)出多種多樣的大同小異的模式。無論是課件編制，網(wǎng)絡(luò)教材及課程設(shè)置，還是教學方法和技巧，其共同點均是以學生為中心的教學模式，教師起主導作用，強調(diào)學生主體意識和自主學習能動性。核心是完成任務(wù)，解決問題和分析案例并注重學生聽說能力的培養(yǎng)，情景和創(chuàng)設(shè)。教法由傳統(tǒng)單一的單向傳播代替以啟發(fā)，討論與研究式的知識傳播。注重整體語言教學，聽說讀寫結(jié)合。這種適宜學生個性化發(fā)展的教學模式通常包括以下要素：（1）讀，寫，譯大班英語教學；（2）口語小班英語教學；（3）網(wǎng)上自主學習；（4）課后（網(wǎng)絡(luò)）輔導答疑；（5）形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，尤其注重形成性評估。研究也發(fā)現(xiàn)，這種模式存在一些問題亟待解決，如基于網(wǎng)絡(luò)學習模式缺乏積極地情感交流，這就使得教師應(yīng)從心理上給予輔導，努力提高學生們的英語技能。

二、結(jié)語

眾所周知，傳統(tǒng)教學觀指導下的大學英語教學在近幾十年來一直占統(tǒng)治地位，這種英語教學以“教”為核心而學生成為了被教師灌輸知識的對象，隨著英語教學改革的不斷深入，人們開始關(guān)注和日益重視對“學”為中心，強調(diào)學生是學習的主體的建構(gòu)主義理論及其實踐?？梢哉f，英語教學一定程度上得到了改變，英語教學越來越注重學生的實際操作能力。

同時，通過以上幾種教學模式的分析，對比及研究，我們可以得出以下結(jié)論：

教師不應(yīng)過于青睞于某一種教學法，要根據(jù)客觀教學實際，有的放矢地運用各種教學法來改進教學質(zhì)量。當前流行的各種教學法都十分重視營造課堂氣氛以調(diào)動學生學習英語的興趣，使每個學生都能主動參與課堂活動，活躍課堂氣氛。然而，“滿堂灌”的教學方法受到越來越普遍的質(zhì)疑。很多教學法更注重于學生的人格，心理，讓學生們更多發(fā)揮主觀能動性，當然前提是營造良好的課堂氣氛，并使學生們逐漸消除恐慌，緊張，以及激發(fā)他們的對課堂活動的參與意愿，投入到教學活動中。因此，注意培養(yǎng)學生的興趣成為了教師的任務(wù)，在傳授知識的過程中，講活語言知識，更新傳授形式。以學生為中心的大學英語教學模式，要求教師必須不斷更新教學觀念，不僅要改革課堂教學觀念，而且要積極利用學校，社會的一切資源向?qū)W生提供英語學習的便利條件，提高學生英語綜合能力，達到大學英語教學的真正目的。