大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式與智慧課堂模式的對(duì)比研究
——以山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例

■趙宗鳳/山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)

在我國(guó)高校教育改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中，如何提高教學(xué)效率是目前最為重要的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)教育部門(mén)的相關(guān)專家也針對(duì)這一課題做過(guò)研究，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種方式吸引學(xué)生的注意力，并且在課堂上讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的討論。

為了進(jìn)一步完善我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，大學(xué)英語(yǔ)教研室組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展了本課題的研究。

一、研究工作進(jìn)展情況

第一階段（2018.11-2018.12）準(zhǔn)備、調(diào)研階段。

研究成果：組織課題組成員完善課題方案和課題申報(bào)，開(kāi)展課題組成員培訓(xùn)。

成果形式：課題設(shè)計(jì)實(shí)施方案、課題申報(bào)書(shū)。

教學(xué)主體的選?。?/p>

教師：大英教研室相關(guān)老師（參與本課題研究的人員具有 研究生學(xué)歷，參加過(guò)雨課堂專題培訓(xùn)以及省級(jí)信息化教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和智慧課堂教學(xué)模式有著獨(dú)到的見(jiàn)解和豐富的經(jīng)驗(yàn)。）

學(xué)生：2018級(jí)信息工程學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的所有學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)曾經(jīng)參加過(guò)普思考試，每個(gè)學(xué)期的期末考試都是以普思的形式進(jìn)行考核，本學(xué)期結(jié)束時(shí)還有一次普思考試。他們的成績(jī)能夠更有力的體現(xiàn)實(shí)踐結(jié)果。

第二階段（2018.12-2019.06）

1、兩種課堂功能特點(diǎn)研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式：

“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面,我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的,其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位。

智慧課堂教學(xué)模式：

智慧課堂是指利用校園內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行整合、集成和全面的數(shù)字化。

2、數(shù)字資源完善階段

（1）2018級(jí)信息工程學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生使用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《成功職場(chǎng)英語(yǔ)》。本教材屬于“專門(mén)用途英語(yǔ)課程系列”教材。側(cè)重提升學(xué)生與專業(yè)職場(chǎng)相關(guān)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，在培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)之上，教授與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)。具有時(shí)代感強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、課堂可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

本課程依托泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有比較完善的線上資源課程體系。

本教材共有5個(gè)單元，每個(gè)單元有6課，經(jīng)過(guò)不斷的制作和篩選，共發(fā)布任務(wù)點(diǎn)119個(gè)，其中包括大量的原創(chuàng)視頻和音頻，近1500道習(xí)題。已經(jīng)供兩屆學(xué)生重修使用，反應(yīng)效果良好。同時(shí)，該在線課程被評(píng)為院級(jí)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。我們也在使用的過(guò)程中不斷的補(bǔ)充和完善，以便更好的服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（2）其他資源。除了泛雅平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，我們?cè)谡n中還使用雨課堂、WE Learn隨行課堂等現(xiàn)代化的智慧課堂工具，為我們智慧課堂的不斷補(bǔ)充和完善奠定了基礎(chǔ)。

3、第二階段已按時(shí)完成

階段成果：傳統(tǒng)課堂和智慧課堂功能特點(diǎn)研究、數(shù)字化教學(xué)資源完善和補(bǔ)充。

成果形式：數(shù)字化資源、智慧教學(xué)工具的分析整合。

本階段結(jié)束，形成論文一篇《高職院校大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究》。

第三階段（2019.06-2020.01）課題實(shí)施階段

1、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與制作（2019.06-2019.08）

2、學(xué)情分析：以調(diào)查問(wèn)卷的形式，隨機(jī)對(duì)2018級(jí)信息工程學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院100名學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。

（1）學(xué)習(xí)目的：有70.83%的同學(xué)希望能夠考過(guò)英語(yǔ)四級(jí)；11.46%的同學(xué)希望考過(guò)英語(yǔ)六級(jí)；17.71%的同學(xué)希望能在雅思或托?？荚囍腥〉幂^好的成績(jī)。64.58%的同學(xué)為了考取職業(yè)資格證書(shū)；25%的同學(xué)純屬是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣；11.46%的同學(xué)是為了出國(guó)；89.58%的同學(xué)為了提高自己的知識(shí)水平，沒(méi)有明確目的的學(xué)習(xí)者占25%。這表明同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性還是比較高的，為課題進(jìn)一步的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（2）同學(xué)們雖然有學(xué)習(xí)積極性，但是在付諸實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)的并不明顯，只有58.33%的同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而且每天平均花費(fèi)2小時(shí)以上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)只有2.08%，平均花費(fèi)0.5小時(shí)至2小時(shí)的同學(xué)有20.83%，還有77.08%的同學(xué)每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)。

（3）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式多種多樣：67.71%的學(xué)生通過(guò)背單詞、做練習(xí)題來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平；80.21%的同學(xué)看美劇；報(bào)名網(wǎng)課的同學(xué)占13.54%，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的同學(xué)有46.88%。由此可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式需要豐富多彩，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)。（4）學(xué)習(xí)難點(diǎn)：47.92%的學(xué)生認(rèn)為單詞記不??；38.54%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法枯燥難理解；13.54%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)有難度。

（5）學(xué)生們心目中理想的英語(yǔ)課堂：33.33%的同學(xué)認(rèn)為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)需要再增加；67.71%的學(xué)生希望老師添補(bǔ)一些課外英語(yǔ)知識(shí)；72.92%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加經(jīng)典電影觀賞課；38.54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該少一些應(yīng)試多一些日常學(xué)習(xí)。

（6）智慧課堂：35.42%的學(xué)生不了解智慧課堂；42.71%的學(xué)生知道一點(diǎn)；13.54%的學(xué)生比較了解；8.33%的學(xué)生了解并經(jīng)常使用智慧課堂。8.33%的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)課堂；15.63%的學(xué)生傾向于智慧課堂；76.04%的學(xué)生傾向于混合式教學(xué)。

通過(guò)學(xué)情分析，進(jìn)一步了解了學(xué)生們大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)過(guò)程中能夠做到有的放矢，因材施教。

3、量化標(biāo)準(zhǔn)

（1）《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（China Standards of English， 簡(jiǎn)稱CSE）。是首個(gè)面向中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定通過(guò)，于2018年4月12日由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布。作為國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范自2018年6月1日正式實(shí)施。

（2）普思。普思考試是英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)的一種創(chuàng)新型現(xiàn)代化國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)，它具有獨(dú)特的靈活性和便捷性，面向院校、機(jī)構(gòu)提供英語(yǔ)口語(yǔ)及綜合能力測(cè)評(píng)方案，接軌國(guó)際測(cè)評(píng)體系。2019年1月15日，中國(guó)教育部考試中心與英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)在京聯(lián)合發(fā)布雅思、普思考試與中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)接研究結(jié)果，標(biāo)志著中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際考試接軌?，F(xiàn)已在我校廣泛使用，效果良好。

（3）普思考試與中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)接研究結(jié)果。

普思考試內(nèi)容包括聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作四個(gè)部分。上表呈現(xiàn)的是普思考試各技能對(duì)應(yīng)中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的臨界分?jǐn)?shù)。因此，我們決定以普思考試內(nèi)容為量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂和智慧課堂進(jìn)行比較。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2018級(jí)信息工程學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院目前共有13個(gè)教學(xué)班級(jí)（包括合堂）。

我們分別從聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、比較。

（5）比較項(xiàng)目。

橫向?qū)Ρ龋郝?tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作

縱向?qū)Ρ龋赫n前、課中、課后

課前：學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)

課中：導(dǎo)入、傳授、鞏固、拓展、歸納

課后：復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)

發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在課堂某些環(huán)節(jié)參與度不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師們會(huì)有針對(duì)性的給學(xué)生發(fā)送一些相關(guān)資料，多多進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

智慧課堂軟硬件的制約。人工智能日新月異，老師們要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的信息化教學(xué)水平，為進(jìn)一步完善大英教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

下一步的研究計(jì)劃：

本學(xué)期結(jié)束，2018級(jí)信息工程學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生們會(huì)參加一次普思考試。根據(jù)考試成績(jī)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)本階段的研究。查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，再進(jìn)行實(shí)踐、分析、研究，得出最終結(jié)論。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，智慧課堂教學(xué)方式的應(yīng)用越來(lái)越重要，這是一種新型教學(xué)模式，與大學(xué)英語(yǔ)能夠完全的融合，能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，從客觀的角度上分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向能力，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)立一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，發(fā)揮智慧課堂的作用。但是從目前的大學(xué)教學(xué)情況上分析，教師質(zhì)量與教學(xué)效果堪憂，而在部分教學(xué)技術(shù)上也存在著困難，在一定程度上阻礙了智慧課堂的發(fā)展，因此需要大膽創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方案。