小學語文課堂教學質(zhì)量提升策略

■張豐學/吉林省德惠市萬寶鎮(zhèn)中心小學

一、前言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學語文教學的目標、內(nèi)容、實施、模式、評價都在不斷更新變化，對于心智尚未成熟的小學生而言，課堂教學的重要性不言而喻，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生在課堂教學中的主體作用也至關(guān)重要。改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用更為豐富的教學方式方法，應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，是構(gòu)建高質(zhì)量、高效能的課堂的主要策略。傳統(tǒng)小學語文課堂教學大多存在著“唯成績論”的錯誤傾向，采用教師講學生聽的“填鴨式”教學，忽略了學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致小學語文課堂教學質(zhì)量不高，無法為學生日后語文學習打牢基礎(chǔ)。本文將立足小學語文課堂教學現(xiàn)狀，對多樣化的教學手段、新型教學理念和模式進行研究，通過對運用現(xiàn)代信息技術(shù)、建立學習小組、營造活躍的課堂氛圍以及應(yīng)用案例教學法等策略的探討，為提升小學語文教學質(zhì)量提供有益建議。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造新型課堂

傳統(tǒng)小學語文課堂教學載體較為單一，教師講、學生聽；教師寫板書、學生記筆記的課堂教學模式相對單一、枯燥，同時也難以適應(yīng)新課改的要求，在有限的課堂時間內(nèi)無法實現(xiàn)對教學內(nèi)容的有效教學。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各領(lǐng)域、各行業(yè)的廣泛運用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)獲得了越來越多學校和教師的認可，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學語文課堂教學，充分運用幻燈片、課件、視頻等多媒體技術(shù)進行課堂教學，并引入“微課”引入課程、加強課前預習，輔助課堂教學，將對打造新型課堂，改變傳統(tǒng)教學模式，提高小學語文課堂教學質(zhì)量大有助益。

在小學語文課堂教學中，教師要充分運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，引導學生更積極主動地融入到課堂教學中，將注意力集中、保持在教學內(nèi)容上，提高學習效率，從而保障課堂教學的質(zhì)量。比如在學習《精衛(wèi)填?！愤@一課程時，教師可以在具體學習課文之前先播放精衛(wèi)填海的動畫片片段，快速集中學生的注意力，并使之對這一神話故事產(chǎn)生興趣，在頭腦中構(gòu)建起大致的故事框架，從而在隨后的課文教學中能夠跟緊教學進度。傳統(tǒng)小學語文課堂教學過分偏重知識點的學習，相對忽視了學生語文能力的培養(yǎng)和知識面的擴展，而引入現(xiàn)代信息技術(shù)則能夠幫助教師更為高效地完成規(guī)定的課堂教學內(nèi)容，從而為培養(yǎng)學生語文能力、拓寬知識面留有一定的課堂時間。比如，在學習《圓明園的毀滅》這一課程時，教師就可以在課文教學之余，播放有關(guān)中國近代史的視頻資料或?qū)A明園的建設(shè)發(fā)展與清代歷史相結(jié)合制作圖文并茂的課件，增強課程本身的歷史厚度，幫助學生擴展知識面，啟發(fā)學生的自主思考。此外，教師還可以充分運用“微課”輔助課堂教學，以“微課”為載體制作課程內(nèi)容概要、預習要點、復習重點等等，幫助學生做好課前預習和課后復習，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

三、建立學習小組，加強合作學習

正如上文所述，在傳統(tǒng)小學語文課堂教學中，教師講、學生聽是主要形式，這一形式的弊端在于學生作為教學主體的作用沒有得到有效發(fā)揮，加之小學生的心智還不成熟，課堂學習的注意力、意志力還相對較差，這就導致了部分學生無法緊跟教師的節(jié)奏實現(xiàn)有效的課堂學習。對此，小學語文課堂教學可以在教師的主導下，建立學習小組，加強合作學習，突出學生在課堂教學中的主體作用，通過小組學習，促進學生與學生、學生與教師之間的合作交流，逐步構(gòu)建起主動學習、自主學習的良好習慣。

在加強小組合作學習的過程中，教師要首先選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，確定合理的教學目標，小組合作學習的內(nèi)容不僅要與整體教學計劃相契合，還要選擇利于激發(fā)學生興趣、促進學生積極思考的教學內(nèi)容，比如《烏鴉喝水》這一課程就可以采用小組合作學習的形式進行，在提出烏鴉如何喝水這一問題后，引導學生積極思考，在小組內(nèi)充分討論并由一位組員匯總意見在課堂上公開發(fā)言匯報等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)已確定的教學內(nèi)容建立學習小組，學習小組的劃分要充分考慮到學生基礎(chǔ)知識水平、學習能力及組織能力，確定小組組長并實行組長輪換制度，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、思考能力、發(fā)言能力、總結(jié)歸納能力等。組織開展小組合作學習時，教師要跟進每個小組的學習討論進度，給予適當?shù)囊龑Ш驮u價，使每一位學生都能夠參與到合作學習中，并將小組合作學習成果進行公布，對小組進行整體性評價，對小組成員進行個別點評，使學生能夠明確合作學習的方向，注重多進行正向激勵，并在集體榮譽感中增強自主學習的動力。

四、注重寓教于樂，營造良好的課堂氛圍

語文是學科教學的基礎(chǔ)，而小學語文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，小學語文的基礎(chǔ)性不僅體現(xiàn)在語言文學知識學習和語文能力培養(yǎng)上，還體現(xiàn)學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)上。在小學語文課堂教學中，營造平等、輕松、愉悅、幽默的氛圍，將在很大程度上增加學生在課堂教學中的樂趣，從而激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)良好的課堂學習習慣，使課堂教學達到事半功倍的良好成效。小學生年齡較小，活潑好動，集中注意力的時間較短，尤其是對于年級小的小學生而言，教師可以在課堂教學中適當采用游戲教學法，游戲教學法與小學生的心智特點相符合，能夠在課堂教學中有效地實現(xiàn)寓教于樂。比如在《晏子使楚》《負荊請罪》等課程的教學中，教師可以在熟讀、解讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生扮演課文中的不同角色，用演繹的方式來“復述”課文，也可以適當加入自己語言，使學生通過自身的表演或觀看表演，更加深入地理解故事內(nèi)容，同時活躍課堂氛圍，提高課堂教學質(zhì)量。

五、運用案例教學法，強化綜合能力培養(yǎng)

案例教學法是一種新型語文教學方法，最初應(yīng)用于醫(yī)學、法學領(lǐng)域，近年來，案例教學法的優(yōu)勢在語文教學中逐漸凸顯。在小學語文課堂教學中，教師可以對現(xiàn)實生活中的場景進行簡單模擬，將學生代入到案例場景中，通過講解、表演、分析、討論等形式完成教學內(nèi)容，更為直觀地呈現(xiàn)語文知識，同時提升學生語文能力和綜合素質(zhì)，開闊學生視野。在運用案例教學法的過程中，教師要注重把握教學節(jié)奏，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，生動形象地構(gòu)建案例，帶給學生身臨其境的感覺，在這一教學氛圍中，通過運用豐富的教學方式方法，吸引學生的注意力，保持最佳的學習狀態(tài)，調(diào)動學生主動思考、運用習得知識解決實際問題的能力，同時注重總結(jié)教學重點。比如在《聽聽，秋的聲音》這一課程的教學中，教師要首先對課文內(nèi)容進行講解，帶領(lǐng)學生重點學習課文中的生字詞，并通過充分的領(lǐng)讀、齊讀、朗讀引導學生感受秋的意境。在此基礎(chǔ)上，引導學生思考自己見到的秋是什么“聲音”的，進而組織學生在課堂上分享秋天帶給自己的感受。

在小學語文課堂教學中運用多樣化的教學方法不僅是新課改的要求，更是全面提升小學語文課堂教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生語文能力及綜合能力的重要保障。合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)、案例教學法，構(gòu)建小組合作學習模式，營造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境將極大地豐富學生在語文課堂上的學習體驗，為小學語文教學注入新的活力。