加強(qiáng)語言文字教學(xué)，回歸語文的工具性

何二武

【摘 要】語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。語文教學(xué)如何回歸到它的工具性、基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到以語言教學(xué)為主這方面來？這是一個(gè)值得深入探討的難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;工具性;語言文字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622.0?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0240-01

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義地指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力?，F(xiàn)在，我們已認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但光有認(rèn)識(shí)還不夠，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還必須加強(qiáng)語言文字教學(xué)。語文教學(xué)如何回歸到它的工具性、基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到以語言教學(xué)為主這方面來？這是一個(gè)很值得深入探討的難題。以下談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)淺見。

一、研究和探索語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容和規(guī)律

語言基礎(chǔ)知識(shí)包括新課標(biāo)所規(guī)定的字詞的音、形、義，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，詞法和句法（即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律），修辭和語言邏輯等。掌握這些知識(shí)的目的在于更自覺更熟練地運(yùn)用語言這一工具。所以，語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不能單純地機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文運(yùn)用靈活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和形成語言能力。

語言文字教學(xué)的另一個(gè)基本的重要內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而在不同的語境中又會(huì)有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語言因素的挖掘、分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。加強(qiáng)語言教學(xué)，加強(qiáng)語言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學(xué)中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然新課標(biāo)提出了大方向，但如何理解，如何落實(shí)到每一課時(shí)中去，如何使新課標(biāo)的語法更細(xì)化更易操作，便有待同行的探討。

二、突出語言文字教學(xué)的前提下練好語文教學(xué)基本功

語文課是語言課，是語言工具課。要讓學(xué)生掌握語言文字這門工具，使之受益終生。這離不開語文教師正確引導(dǎo)，合理訓(xùn)練，讓學(xué)生的能力得到逐步提高。前幾年我在長沙有幸聆聽了特級(jí)教師王崧舟的《去年的樹》。整堂課充滿了對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。在教師充滿詩意的語言引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀也充滿了感情。王老師在本節(jié)課中巧妙地運(yùn)用了三次語用，其目的就是實(shí)現(xiàn)以課文為例子，來教語文。第一次語用是：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得……，就像……。鳥兒呢，長得……，多像……。這是讓學(xué)生訓(xùn)練描寫樹和鳥兒的外形特點(diǎn)。第二次語用抓住了對(duì)話的特點(diǎn)，王老師是這樣設(shè)計(jì)的：樹……說，鳥兒……說，鳥兒……問樹根，她……問大門，她……問女孩。其目的是訓(xùn)練學(xué)生填上一些恰當(dāng)?shù)膶懕砬榈脑~語。第三次語用出現(xiàn)在文章結(jié)束時(shí)，題目是：鳥兒面對(duì)著燈火，在心里說……（要求學(xué)生寫出鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)，用上“樹啊，樹”這樣的句式。其目的是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。）

這些語用訓(xùn)練，學(xué)生回答得很好。王老師將這些答案要點(diǎn)一一在黑板上板書，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)表揚(yáng)。奇怪的是：王老師逐漸將這些板書又一一擦掉了。多可惜??！黑板上只留下了三個(gè)“平淡”，三個(gè)“深厚”。此時(shí)，王老師提問了：是作者不會(huì)寫外貌嗎？是作者不會(huì)寫表情嗎？是作者不會(huì)寫心理活動(dòng)嗎？回答是否定的。作者給我們留下了大量的空白和想象的空間，他用最平淡的文字寫出了鳥兒和樹最深厚的感情，這就是作者的高明之處啊！此時(shí)，王老師把課堂推向了高潮。我在沉思：在我們的作文教學(xué)中，不正是提倡學(xué)生用最平淡的文字表達(dá)自己最真摯的情感嗎？這豈不是有異曲同工之妙？

三、改進(jìn)教法，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學(xué)生實(shí)地操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中掌握運(yùn)用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用。在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，重吟誦，重語感，重表達(dá)，提倡“讀書百遍，其義自見”;提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在練中掌握技能。我們應(yīng)繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

眾所周知，課文只是語文教學(xué)所憑借的“例子”。教材不過是個(gè)例子。但是如何借用這些例子，不同的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念，不同的教材習(xí)慣和采用不同的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，倘若過分強(qiáng)調(diào)思想政治教育和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，便會(huì)大談作品時(shí)代背景，講資本主義國家里社會(huì)上種種丑惡現(xiàn)象并聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)類似現(xiàn)象等等;倘若拿當(dāng)代文學(xué)作品來欣賞與評(píng)價(jià)，便會(huì)在文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發(fā);任何學(xué)科，任何課文教學(xué)都受到嚴(yán)格的時(shí)空限制。語文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)所教內(nèi)容的理解，掌握的程度上。而內(nèi)容的選取又必須具有明確的目標(biāo)。每一課的教學(xué)是語文整體教學(xué)任務(wù)這一長鏈中的一個(gè)環(huán)。語文教學(xué)的著力點(diǎn)在哪兒？一個(gè)“例子”應(yīng)選取什么內(nèi)容教給學(xué)生，這是我們認(rèn)真對(duì)待的。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力探索新教法，才能有效地加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

結(jié)束語

加強(qiáng)語言文字教學(xué)，回歸語文的工具性、基礎(chǔ)性，使學(xué)生能夠初步正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，這應(yīng)是我們小學(xué)語文教師義不容辭的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉圣陶.《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994年版.

[3]布魯姆.《教育目標(biāo)分類學(xué)》2008年版，人民教育出版社.