淺談如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力的策略

萬元

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也越來越重要。學(xué)生想要有效掌握歷史知識，使其真正成為自己的知識，必須要具有良好的歷史思維能力，歷史教師在對學(xué)生歷史思維能力進行培養(yǎng)的時候，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要，必須要不斷對其進行優(yōu)化，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;歷史思維;重要性;培養(yǎng)策略

歷史知識承載了我國上下五千年的文化，高中歷史教學(xué)可以對學(xué)生自身的人文精神與思維能力進行有效培養(yǎng)。在實際課堂教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生更好地理解、掌握和內(nèi)化歷史知識，必須要通過多種教學(xué)方法對學(xué)生歷史思維能力進行培養(yǎng)，從而使學(xué)生自身的綜合能力得到進一步提高。在培養(yǎng)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生自身的實際特點與情況，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法提高其思維能力，并促進教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維的重要性

（一）有利于知識的銜接

在當前教育改革不斷深化的背景下，高中歷史教師進一步提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，但是學(xué)生在知識銜接方面卻出現(xiàn)了較多問題。學(xué)生在高中階段所學(xué)習的知識越來越多，所涉及的范圍也越來越廣，學(xué)生在銜接各個模塊知識的過程中難度也不斷增加，而對學(xué)生歷史思維能力進行有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生形成完善的知識體系，進而對各個模塊之間的知識進行有效銜接。

（二）是知識內(nèi)化的關(guān)鍵

當前在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生知識理解的效果較差是常見的問題之一，學(xué)生在理解和掌握歷史知識的時候還采用傳統(tǒng)死記硬背的方法，這樣知識難以有效內(nèi)化，同時學(xué)生也不知道內(nèi)化的方法。出現(xiàn)這種問題的一個重要原因就是其自身缺乏較強的歷史思維能力。著名的小說家巴爾扎克曾經(jīng)說過：對于科學(xué)的大門，打開其最好的方法就是問題[1]。高中歷史學(xué)習亦不例外，所以教師要積極鼓勵學(xué)生進行探究學(xué)習，在小組合作中分析問題、討論問題，發(fā)現(xiàn)問題存在的本質(zhì)現(xiàn)象，提高自身的歷史思維能力，從而進一步內(nèi)化歷史知識。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維的策略

（一）將歷史知識當做載體對學(xué)生歷史思維能力進行培養(yǎng)

高中歷史知識通常都是由詳細的知識與多個歷史概念在縱向與橫向方面交互形成的知識結(jié)構(gòu)，它們之間存在千絲萬縷的關(guān)系，所以，高中歷史教師在實際歷史教學(xué)中要根據(jù)歷史知識對學(xué)生歷史思維能力進行有效培養(yǎng)。

例如教師在對“第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”這部分內(nèi)容進行講解的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生比較和分析戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、參與戰(zhàn)爭的國家、該戰(zhàn)爭的性質(zhì)、簽訂條約、最后結(jié)果等，從而發(fā)現(xiàn)一戰(zhàn)與二戰(zhàn)之間的相似內(nèi)容，同時分析哪些內(nèi)容是二戰(zhàn)對一戰(zhàn)的加深。學(xué)生在經(jīng)過分析以后得出，二戰(zhàn)對一戰(zhàn)內(nèi)容的加深就是資本主義的侵略，以及殖民地和世界霸權(quán)的爭奪。在這種比較的教學(xué)中，將歷史事件的發(fā)展有效呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生加強各個知識點之間的聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)其歷史思維能力。

（二）設(shè)置疑問，對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中，對學(xué)生歷史思維能力進行培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生只有具有良好的思維能力，才能更好地學(xué)習和消化歷史知識，從而實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展[2]。教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的時候，要加大對歷史思維能力的重視度，通過對歷史問題的設(shè)置，促進學(xué)生思維能力的良好發(fā)展。

例如在對“第二次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容進行講解的時候，教師可以向?qū)W生進行提問“如果沒有金融危機，德國、日本以及意大利三個國家會走上法西斯道路嗎？”該問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，其注意力也都集中在二戰(zhàn)上，然后通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生明白二戰(zhàn)爆發(fā)的原因是：第一，本質(zhì)原因：經(jīng)濟危機激化內(nèi)外矛盾，兩大政治軍事集團形成。一戰(zhàn)后，資本主義各國的經(jīng)濟發(fā)展與政治理想不平衡，日本與德國的發(fā)展比較快，經(jīng)濟實力明顯增強;美國、法國和英國發(fā)展較慢，再加上兩次金融危機的爆發(fā)，影響資本世界的經(jīng)濟發(fā)展。德、意、日三個法西斯國家為了改變該現(xiàn)象，走上了國民經(jīng)濟軍事化的道路，在政治上也逐漸變得法西斯化。第二，主要原因：德國、日本以及意大利為了充分瓜分世界，增加自己的統(tǒng)治范圍，不惜要發(fā)動人類歷史上規(guī)模最大的世界大戰(zhàn)。在經(jīng)過這種詳細分析以后，學(xué)生的思路被進一步激發(fā)出來，從而有效提高其歷史思維能力。

綜上所述，高中歷史教師在日常教學(xué)中對學(xué)生歷史思維能力進行培養(yǎng)的時候，有效措施除了上文所提到的，還有就是對學(xué)生良好的思維習慣進行培養(yǎng)，并且加強課后知識的練習與鞏固，同時還要對學(xué)生與智力無關(guān)因素的培養(yǎng)，如歷史學(xué)習興趣、歷史情感、歷史學(xué)習動機等，從而使得教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的歷史思維能力得到有效培養(yǎng)。另外，教師要注意，在對學(xué)生自身歷史思維能力進行培養(yǎng)的時候，要結(jié)合學(xué)生自身的實際學(xué)習情況，這樣才能做到事半功倍，促進學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]冉海軍，冉曉芳.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)策略探討[J].新課程（中學(xué)），2016（1）.

[2]林山.潛入最近發(fā)展區(qū) 激發(fā)歷史思維力：淺談高中歷史思維能力培養(yǎng)的有效性策略[J].新課程（中），2016（7）.