初中英語書面表達能力培養(yǎng)的方法與實踐

孔晶晶

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)的提出對英語教學提出了新要求，如何在寫作中滲透對學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的培養(yǎng)，結合牛津英語教材和課堂實踐進行了一些思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);寫作教學;牛津英語

近年來，英語學科核心素養(yǎng)的提出對我們的初中英語教學提出了新的要求。這里所談到的核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，著重強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，同時也要注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。體現(xiàn)在英語學科上，核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的培養(yǎng)。

書面表達能力的提高一方面需要大量閱讀，另一方面離不開語言基本功的訓練，英語寫作能力的培養(yǎng)必須由簡到繁、由易到難、由淺入深、循序漸進地進行訓練。筆者結合核心素養(yǎng)的要求和寫作教學實踐，對寫作教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標進行了一些思考。

一、利用閱讀材料，引導學生在閱讀中積累有用素材，形成學習能力，提升寫作水平

我們的英語寫作必定是與大量的閱讀訓練分不開的，沒有“讀”的積累，就沒有“寫”的收獲。要想找到寫作的源頭活水，必須要到我們的閱讀材料中去找靈感。

1.通常在牛津英語每一單元的寫作模塊中都會列出一些有用的表達，這是學生可積累的寫作素材的一部分，要求學生對單元中出現(xiàn)過的一些自己比較欣賞的句子進行積累，自己去讀了喜歡的句子，學生自己感興趣的他們會樂于積累，也記得牢記得快，這也符合學生的個性化學習要求。

2.在書本閱讀積累的基礎上，為了提高孩子的興趣，也為了能讓作文更有新意、生機和活力，學有余力的孩子還可以利用字典、報刊和簡單的英語繪本來積累素材。這樣孩子們的作文中經(jīng)常還會出現(xiàn)一些比較復雜的句型和一些名言警句。

3.小組成員積累本互換閱讀，討論運用情景，擴充語庫，再次提升。

二、引入中外相關文化對比學習，培養(yǎng)思維能力

在牛津英語教學的教材中，有很多各國風景名勝的介紹，也有各國不同文化的學習與熏陶。例如，在牛津初中英語七年級上冊第五單元的內(nèi)容，就是與中外節(jié)日相關的主題，通過英語的學習，學生不僅學習了解了不同的文化，領略了不同文化的魅力，同時思維能力還得到一定的發(fā)展，這些思考也有助于學生接納優(yōu)秀文化，形成正確的價值觀。

三、帶領學生用批判性眼光參考范文，優(yōu)化教材范文

“盡信書不如無書”，核心素養(yǎng)要求學生能形成好的思維、好的品質，批判性思維就是我們在教學中應著重培養(yǎng)學生的一種能力。同時，新課標也要求我們在教學實踐中應該創(chuàng)造性地使用教材。對于教材中的寫作范文，我們可以對其進行再修改，使其更富有示范作用。

通常在學習單元范文時，可以通過修改其中的詞句，讓范文變得更美，更有閱讀性、有條理、邏輯更合理。同時，學生通過修改范文，也更加明確一篇好的習作的標準是什么。

如牛津英語九年級上冊第一單元的寫作范文：

Dear Mr. Wu，

We are writing to recommend David as our new monitor. We think he has many strong qualities for the position.

David is very confident. He thinks he can do anything if he tries his best. He is not afraid of making a speech in front of many people.

We also think he is hard-working. He always does extra work after class. He spends a lot of time helping with our class projects.

David is clever. He always comes up with good ideas， and he has won several science competitions.

David is organized and never forgets the things he needs to do. He has learned to use the computer to make himself more organized.

He is also very helpful. He often helps other students. For example， he will help us with our lessons if we are absent from school.

We think David is the most suitable person to be our monitor. We hope that you agree with us.

Yours sincerely，

Millie Simon

這篇推薦信在介紹David的個性特點時每段開頭的句子我們可以一起看一看：

第二段David is very confident.

第三段We also think he is hard-working.

第四段David is clever.

第五段David is organized.

第六段He is also very helpful.

對于九年級的學生來說，肯定不能滿足于這樣的段落銜接，學生給出了兩種方案：一種是用書上本單元剛學習的連接詞not only...，but（also）;both...and...來進行連接，還有一種是將各個段落之間用銜接詞連接得更緊密使其更有條理和邏輯性。以下為一種參考：

第二段David is very confident.

第三段We also think he is hard-working.

第四段Whats more， David is clever.

第五段Apart from that， David is organized.

第六段Last but not least， he is very helpful.

在表達的細節(jié)上也有學生提出在句式上進行變化，如使用enough...to...或so...that...的句式或者感嘆句。這些建議和實踐在學生寫作前的活動中是很有意義的，在寫作中，經(jīng)常性地進行優(yōu)化范文的訓練，可以培養(yǎng)學生在寫作過程中批判性地接受所學內(nèi)容，學會用自己的所學去思考和解決問題的關鍵能力。

四、小組討論完成寫作，在合作中碰撞思維火花，學生間優(yōu)勢互補

無論是從核心素養(yǎng)的導向上來說，還是從寫作教學的本身出發(fā)，我們都應該在寫作過程中培養(yǎng)學生的小組合作能力。對于小組合作中要討論的話題，最好選擇具有開放性的話題。

如在教授牛津英語八年級上冊第五單元Wild animals的寫作時，就動物是放歸大自然好還是在動物園進行飼養(yǎng)好開展了小組合作討論。小組各抒己見、集思廣益，討論得非常熱烈。在討論后，再趁熱打鐵地讓學生以書面形式寫出來，這樣學生有了充分的輸入，又進行了口頭輸出，再寫作就會水到渠成，感覺有話可說，有內(nèi)容可寫了。

作為教師，我們應依托教材，注重挖掘教材內(nèi)涵，讓學生掌握一定的寫作策略，學會運用所學對材料進行分析解剖，真正提高學生的寫作能力，讓學生學會用英語做事，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。在初中英語“寫作教學”過程中，我們也應注重激發(fā)學生的思維，讓學生利用所學知識創(chuàng)造性地根據(jù)情景運用語言，發(fā)展邏輯思維能力，提高學生英語學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：7.