如何在語文教學中引導學生探索小說的主題意義

翟羽

摘 要：縱觀高中語文必修教材，其中收錄著大量極具可讀性的經(jīng)典小說。小說主要是由故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境這三部分構成的，這三部分是為揭示主題服務的，其深刻反映出了作者的思想情感。主要就小說閱讀教學中的主題意義及其實現(xiàn)途徑進行詳細說明。

關鍵詞：高中語文;小說教學;主題意義;實現(xiàn)途徑

眾所周知，小說是由故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫這三部分構成的。其中精彩絕倫的故事情節(jié)和生動的環(huán)境描寫可以塑造出一個有血有肉的人物形象，這是三者之間的聯(lián)系。除此之外，無論是故事情節(jié)、環(huán)境描寫，還是人物形象的塑造，其都是為揭露主題而服務的。主題是小說的靈魂所在，是作者豐富而深刻的情感寄托，是文本價值的載體。因此，在高中語文小說閱讀教學活動開展中，教師要重視主題教學，采取多樣的方式揭露小說的主題，以此在實現(xiàn)主題價值的過程中幫助學生加深對小說內容的理解，人物的感知，提升學生的小說閱讀質量。我在高中語文小說閱讀教學活動開展中往往會利用以下幾種方式來實現(xiàn)小說主題的價值。

一、引導學生理清故事情節(jié)

完整的故事情節(jié)是小說的基本框架?？v觀我們所閱讀到的小說，其故事情節(jié)的設置，不僅是為人物的出場和展現(xiàn)人物與人物之間的關系服務的，更是為揭露小說主題來服務的。而且，在歷年的高考語文試卷中，對小說閱讀的考查，也往往要求學生透過語言文字探索小說中所蘊含的主題內容，或者以故事情節(jié)為基礎，分析其在展現(xiàn)小說主題方面所發(fā)揮的作用。因此，在高中語文小說閱讀教學活動開展中，教師要引導學生深刻理解人物形象、社會背景等，需要以完整的故事情節(jié)為依據(jù)，引導學生在小說閱讀過程中理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，掌握故事的結構層次，從而在情節(jié)分析中把握主題，感知文本內涵。以《祝?！窞槔?，我在該內容的教學活動開展中，為了幫助學生深刻地理解人物形象及文本內涵，引導學生對其中的關鍵情節(jié)進行分析。在分析的過程中，我采取課堂提問的方式，使學生在問題的驅使下回歸文本內容。具體來說，我在本節(jié)課中根據(jù)祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)和最后一次到魯鎮(zhèn)這短短五年間所發(fā)生的變化向學生提出了這樣的問題：在這短短的五年間，祥林嫂的生活出現(xiàn)了哪些變化呢？魯四老爺和四嬸對祥林嫂的態(tài)度有沒有發(fā)生什么變化呢？在這五年間，祥林嫂的身上發(fā)生了什么變化呢？在這樣的問題解決中，學生可以以故事情節(jié)為切入點，對文本主題進行細致分析，從而由淺入深地探究文本內涵，加深學生對文本內容的理解，同時深刻地理解祥林嫂的人物形象。

二、引導學生揣摩人物形象

小說中的人物形象往往是作者經(jīng)過加工之后塑造出來的極具典型性的形象。可以說，典型的人物形象是時代的縮影。當學生深刻地理解了人物形象之后，自然會從發(fā)生在這個人物身上的一切事情入手，對當時的時代背景進行分析，從而感知作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)與作者的思想共鳴。因此，在高中語文小說閱讀教學活動開展中，教師可以立足小說的主題價值，引導學生對文本中所塑造的人物形象進行細致的分析，在主題內涵的引導下，細致地分析人物形象，以此在人物形象的感知、理解下，加深對文本內容的理解。在此過程中，學生還可以回歸生活，將生活中與小說人物有關的某一類人聯(lián)系起來，從而在人物差異的體驗過程中充分把握人物形象，體會人物形象的鮮明特征。以《林黛玉進賈府》為例，我在教學活動開展中，首先立足文本主題，引導學生從不同的角度，如語言、動作等分析人物形象，同時引導學生從林黛玉的視角入手，對賈府的生活進行分析，如此可以使學生在理解林黛玉該人物形象特征的基礎上，窺見當時的時代背景，進而在人物、背景等驅使下，進一步加深對小說主題的理解。

三、引導學生感受環(huán)境氛圍

小說中的環(huán)境主要包括社會環(huán)境和自然環(huán)境這兩部分，無論是哪一部分的環(huán)境描寫，都是為交代時代背景、揭示人物形象、揭露社會本質而服務的。除此之外，在小說中，生動形象的環(huán)境描寫還可以進一步深化文本主題，提升文本的可讀性。因此，在高中語文小說閱讀教學活動開展中，教師可以立足小說環(huán)境與主題之間的聯(lián)系，引導學生對文本中所刻畫的環(huán)境進行細細分析與品味，以此在幫助學生深刻理解文本主題的過程中，提升學生閱讀效率。仍以《祝?！窞槔?，在傳統(tǒng)的閱讀教學活動開展中，學生受社會背景差異的影響，難以對文本主題有深刻的理解，基于此，我回歸文本所刻畫的時代背景，向學生提出了這樣的問題：祥林嫂生活在怎樣的時代？祥林嫂所生活的魯鎮(zhèn)是一個怎樣的地方呢？在祥林嫂的周圍生活著哪些人呢？他們有何特點呢？在這樣的問題驅使下，學生會透過文字語言，立足當時的時代背景對祥林嫂及其生活進行分析，從而一步步地展現(xiàn)時代特征，深刻地理解祥林嫂這個人物形象。

總之，在高中語文小說閱讀教學活動開展中，教師要充分發(fā)揮人物形象、環(huán)境描寫、故事情節(jié)與主題之間的關系，引導學生在感知主題的過程中，詳細分析人物形象、環(huán)境描寫、故事情節(jié)等，以此幫助學生加深對文本內涵的理解，提升學生小說閱讀的質量。

參考文獻：

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