基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

劉風(fēng)強(qiáng)

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，信息化和數(shù)字化時代的到來給教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的契機(jī)。微課這一概念的教學(xué)方法就興起于信息化的普及。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要、滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，信息技術(shù)這門課程已經(jīng)在中小學(xué)得到了較高程度的普及。微課因其自身上課時間、地點(diǎn)的靈活性和課程較強(qiáng)的針對性、簡潔性，加之與信息技術(shù)關(guān)系密切，如何將微課的教學(xué)方法融入中學(xué)信息技術(shù)教育是十分重要的。主要闡述微課在中學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的必要性、優(yōu)點(diǎn)以及具體教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

微課是一種相較于傳統(tǒng)課堂來說較為碎片化的學(xué)習(xí)、教育方法。這種教育方法既創(chuàng)新了課堂教育模式，將課堂拓展到教室之外，也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用老師授課、學(xué)生聽講的課堂模式。一方面微課具有更靈活便捷的課堂體驗(yàn)，另一方面也能把具體的課堂知識傳遞給學(xué)生。將其應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，既可以使學(xué)生增加上機(jī)操作和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，規(guī)避了傳統(tǒng)課堂完整卻對每一個具體的學(xué)生缺乏針對性，不利于因材施教的局限性。

一、微課在中學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的必要性

（一）從中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)使用微課方法現(xiàn)狀來看

由于微課的便捷性和針對性較強(qiáng)，又符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，在現(xiàn)階段的中學(xué)信息技術(shù)課堂中，微課對提高課堂效率起到了很大的作用。一方面，微課是一種十分新穎的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)課堂的固有模式，因此吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。另一方面，使用微課的教學(xué)形式，教師可以在錄制微課時分階段進(jìn)行教學(xué)。在正式上課之前，可以布置學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容的微課視頻，避免學(xué)生盲目預(yù)習(xí)找不到方向。課后，學(xué)生既可以通過微課有針對性地復(fù)習(xí)有疑惑的內(nèi)容，又可以鞏固課堂知識。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的微課環(huán)節(jié)的加入，都大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

與此同時，我們還需要看到一些微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂中運(yùn)用的不足之處。雖然應(yīng)用微課取得了諸多教學(xué)成果，但由于受到長期傳統(tǒng)課堂的思維限制，很多教師并未把微課教學(xué)落到實(shí)處，而是束之高閣?；蚴怯脗鹘y(tǒng)教學(xué)思維來對待微課，使之效果大打折扣，沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新性和優(yōu)勢。

（二）微課應(yīng)用在中學(xué)信息技術(shù)課程中的合理性

微課在初中信息技術(shù)課堂上運(yùn)用的合理性，主要體現(xiàn)在學(xué)生群體的特征上。首先，初中生正處于情緒不穩(wěn)定的青春期，對于四十至四十五分鐘的課堂時間難以完整地集中注意力。因此，在課堂上需要教師更多地引導(dǎo)和耐心地講解，需要教師發(fā)揮主動作用。而采用微課這一新穎的教學(xué)方法，給學(xué)生以耳目一新的感覺，能夠?qū)ⅰ氨粍訉W(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動探索”，學(xué)生的課堂專注度將會提高很多。并且微課的內(nèi)容不是固定的，信息技術(shù)教師可以根據(jù)不同的學(xué)生群體和不同的課程要求進(jìn)行更改，豐富課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的課程選擇，是符合信息時代的一種數(shù)字化的教學(xué)

方法。

二、初中信息技術(shù)課程中微課的具體實(shí)施要點(diǎn)

（一）以傳統(tǒng)課堂為依托

在現(xiàn)行的教學(xué)條件下，主要還是以傳統(tǒng)課堂為主、微課教學(xué)為輔的教育模式為主流。因此，微課教育模式在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用還需要以傳統(tǒng)課堂的形式為依托，作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，兩者的有機(jī)結(jié)合可以互相取長補(bǔ)短。舉個簡單的例子，在學(xué)習(xí)不同的圖片文件的后綴名時，教師可以通過微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，先對所有的圖片文件后綴名進(jìn)行講解。在課堂上，則可以根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，出幾道由易到難的選擇題，考考學(xué)生哪些選項(xiàng)是圖片文件的后綴名，它們分別有哪些細(xì)微的差別等，教師可以根據(jù)具體課堂內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮。

（二）多種教學(xué)資源共享

微課主要是以視頻為依托的教學(xué)方法。但在教師錄制微課時，應(yīng)該沖破傳統(tǒng)課堂的思維束縛，突破“一塊黑板、一支粉筆”的單一化教學(xué)形式。即使是在微課教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)備。例如，將多媒體投影設(shè)備應(yīng)用到微課當(dāng)中，給學(xué)生展示實(shí)際的上機(jī)操作步驟。又或者是使用書籍、影像、音頻等多種影視的教學(xué)資料。這樣一來，既可以豐富微課的教學(xué)內(nèi)容，真正吸引學(xué)生的注意力，又能夠充分利用教學(xué)資源而不至于浪費(fèi)。此外，能夠在信息技術(shù)的輔助下避免資源冗雜或重復(fù)的弊端。由此觀之，多種教學(xué)資源共享有利于提高微課的可行性和利用率。

（三）應(yīng)用方式要靈活

靈活的應(yīng)用方式是使用微課這種教學(xué)方法必不可少的轉(zhuǎn)換思維。微課具有明確的指向性和針對性，因此如果不靈活運(yùn)用課堂內(nèi)容和教學(xué)形式就會陷入死胡同，使教學(xué)誤入歧途，而不能起到很好的輔助效果。在教學(xué)中遇到一些突發(fā)情況時，教師也應(yīng)當(dāng)積極處理，靈活變通，使微課充分發(fā)揮出自身的優(yōu)越性。也就是說，微課這一教學(xué)形式不僅在課堂內(nèi)容和課堂形式上具有靈活性，在實(shí)際操作中也應(yīng)當(dāng)學(xué)會變通。

總之，初中信息技術(shù)的課程量很大，但課堂時間很少，因此教師的教學(xué)任務(wù)是很重的。借助微課這一教學(xué)形式，可以減輕教師課堂上的壓力，分散課堂時間以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。它的靈活性一定程度上也規(guī)避了傳統(tǒng)課堂較為單一化的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的課堂專注度，強(qiáng)化了教學(xué)效果。但對于微課這種新興的教學(xué)方法仍然有很多待挖掘之處，它本身也存在一些局限性，需要信息技術(shù)教師提高自己的教學(xué)技能，充分發(fā)揮主觀能動性，取得更好的教學(xué)成績。

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[3]林雅敏.基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].課程教育研究，2018（16）：131-132.

注：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大招標(biāo)課題山東省教育科學(xué)規(guī)劃委托課題——《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革研究》——子課題“初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多媒體（網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、3D打印）技術(shù)運(yùn)用能力的理論與實(shí)踐研究”階段性成果。課題批準(zhǔn)號：XJ1295。