基于數(shù)字資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模式研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了過(guò)去教學(xué)中的課上老師講課傳授知識(shí)、學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，使用了全新的教學(xué)安排，能夠明顯有效地解決教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題?；诟鞣N數(shù)字資源，如云課堂等，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用模式進(jìn)行探究，以中學(xué)數(shù)學(xué)為例，分析有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：云課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式拘泥于老師上課講課，學(xué)生課后通過(guò)完成課后作業(yè)，鞏固、吸收和消化課上的知識(shí)，但是這樣的情況下，學(xué)生難以做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，只是上課的聽(tīng)講使得學(xué)生在做題時(shí)遇到難點(diǎn)難以突破。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，老師教學(xué)效果差，這歸結(jié)于教學(xué)模式過(guò)于陳舊，沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而做出相應(yīng)的改變，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了云技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，云技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠圍繞學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，提高學(xué)生記憶有效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)應(yīng)用模式

（一）國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

在翻轉(zhuǎn)課堂這一全新模式被提出后，國(guó)內(nèi)外眾多教育者對(duì)其十分關(guān)注。縱觀眾多教育者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐以及文章，都會(huì)十分注重云技術(shù)以及外在資源對(duì)課堂教學(xué)的支持作用，技術(shù)作為手段，而資源作為內(nèi)容，它們是翻轉(zhuǎn)課堂的支柱。在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以解決某個(gè)具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，借助于各種數(shù)字資源營(yíng)造數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的鍛煉，對(duì)自己認(rèn)知出現(xiàn)偏差的地方做到及時(shí)糾偏。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)應(yīng)用模式具體內(nèi)容

本文綜合考慮了其實(shí)際內(nèi)涵以及應(yīng)用模式的相關(guān)研究，針對(duì)課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從學(xué)生、數(shù)字資源手段以及教師三方面出發(fā)去構(gòu)建其應(yīng)用模式。

1.課下：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

老師作業(yè)使用數(shù)字資源，如微課、云課堂或數(shù)字教材教輔資料等，為學(xué)生布置，并且后臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，數(shù)字資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。

教師：課下布置給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師需要根據(jù)具體的數(shù)字資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)與數(shù)字資源整合起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)情境[2]。在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行，教師可以通過(guò)系統(tǒng)得到學(xué)生學(xué)習(xí)階段的反饋。

學(xué)生：學(xué)生在教師規(guī)定的任務(wù)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化上課時(shí)學(xué)到的知識(shí)。

數(shù)字資源手段：數(shù)字資源為學(xué)生提供了良好的任務(wù)情境并且后臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋給教師。

2.課上：探究式學(xué)習(xí)方式使知識(shí)內(nèi)化

教師在課上的教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，構(gòu)建清晰的邏輯線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化。

教師：課前做好探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，如通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生以討論等方式進(jìn)行問(wèn)題的探究。

學(xué)生：學(xué)生根據(jù)老師提供的“線索”或問(wèn)題，集體協(xié)作，使用電腦、學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具進(jìn)行探究。

數(shù)字資源手段：課上主要是為學(xué)生提供電腦、學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源，輔助學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

根據(jù)本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)應(yīng)用模式，以中學(xué)數(shù)學(xué)中的《探究三角形全等的條件（1）》一節(jié)為例，為其設(shè)計(jì)了五個(gè)具體的環(huán)節(jié)。

1.課前預(yù)習(xí)：回顧三角形的性質(zhì)，如內(nèi)角和為180°、三邊之間的關(guān)系等。教師上課前布置學(xué)生觀看關(guān)于三角形全等內(nèi)容的微視頻。教師提前設(shè)計(jì)該節(jié)的教案，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)以及課上任務(wù)設(shè)計(jì)。

2.復(fù)習(xí)知識(shí)以及引出本節(jié)主題：首先，教師通過(guò)小測(cè)試或者提問(wèn)的方式對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)[3]。之后，教師通過(guò)圖片的展示，誘導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)三角形全等條件的認(rèn)識(shí)并且對(duì)全等的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，如ASA、AAS、SSS的猜想、證明。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己所了解的知識(shí)，總結(jié)相關(guān)不清晰的知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)生分組交流并且進(jìn)行成果總結(jié)：學(xué)生互相交流預(yù)習(xí)到的內(nèi)容，使用電腦、學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行問(wèn)題探討，最后通過(guò)它們對(duì)老師進(jìn)行問(wèn)題的反饋，老師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)學(xué)生理解上的偏差進(jìn)行糾正。

4.鞏固學(xué)習(xí)：教師使用白板提供課上知識(shí)的練習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生鞏固知識(shí)。而學(xué)生的答題情況可以根據(jù)數(shù)字平臺(tái)后臺(tái)跟蹤反饋給教師，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.課后總結(jié)：教師對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)化鞏固知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總體情況進(jìn)行總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)

本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)應(yīng)用模式可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)師生感情，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期課堂效果的實(shí)現(xiàn)更需要的是學(xué)生與學(xué)生互相交流預(yù)習(xí)的知識(shí)以及對(duì)問(wèn)題的探究、總結(jié)的過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何引起學(xué)生興趣是該過(guò)程能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵保障。以目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，大多數(shù)老師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力還不足，課堂上的數(shù)字資源工具難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于相關(guān)軟件及硬件的學(xué)習(xí)和教師的培訓(xùn)依然任重而

道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘俊輝，肖紅，王輝，等.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2017（23）：43.

[3]車啟鳳，方媛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究及案例分析[J].中國(guó)教育信息化，2017（2）：42-46.

注：本文系常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與共享的策略研究》研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：李煥（1990.11—），男，籍貫：常州金壇，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)淹城初級(jí)中學(xué)，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)+教育+數(shù)字資源，學(xué)歷：本科。