思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

韋雪提

摘 要：關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，先分析英語教學(xué)逐漸受重視的背景、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的問題，然后引出思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，介紹思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，最后從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)層面介紹思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語閱讀;邏輯結(jié)構(gòu);“讀寫結(jié)合”

21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，英語作為目前全世界通用的語言，越來越成為國(guó)際交流中的重要工具，因此，我國(guó)的英語教育也不斷推陳出新，研究新的英語教學(xué)理論和方法，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才，幫助我國(guó)在全球化的浪潮中把握主動(dòng)。目前，英語教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，基礎(chǔ)英語教學(xué)可以分為聽、說、讀、寫，其中閱讀教學(xué)是我國(guó)英語教學(xué)中的重要方式，也是英語學(xué)習(xí)的必要過程，英語閱讀教學(xué)的成效直接影響著學(xué)生英語水平的提升。在我國(guó)初中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師仍然采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不顧及學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，大量的題海淹沒了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡和恐懼等心理，使初中英語閱讀教學(xué)的成效不佳。為了幫助初中英語教學(xué)突破這一困境，筆者通過常年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究，探索出一條以思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀知識(shí)體系，完善學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，為學(xué)生閱讀英語文段提供比較科學(xué)有效的方法，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，建立英語閱讀信心，為提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量開拓一條可行的道路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)具有積極意義。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智樹”“思維樹狀圖”，是一種科學(xué)的思維發(fā)散方法，具有廣泛的應(yīng)用性、直觀的形象性和清晰的邏輯性。它利用簡(jiǎn)單的圖畫和一些關(guān)鍵詞相結(jié)合的辦法，建立事件中各級(jí)主題的層級(jí)隸屬關(guān)系，連接所有的關(guān)鍵詞、符號(hào)和圖像，標(biāo)以不同顏色，形成一個(gè)色彩鮮明、層級(jí)明確的圖表。這種圖表能幫助建立者和使用者快速獲取關(guān)鍵詞，從主題聯(lián)想到一級(jí)分支事件，再聯(lián)想到二級(jí)分支事件，利用關(guān)鍵詞之間的關(guān)系理清事件大意，使抽象的記憶和認(rèn)識(shí)形成一幅可視化的三維立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖排除多余的、不重要的信息，只保留能體現(xiàn)事件本質(zhì)的關(guān)鍵詞，減輕了大腦的處理負(fù)擔(dān)，符合人類左腦和右腦的思維方式和思維規(guī)律，這種方式能在人們的使用過程中開發(fā)人的大腦潛能，從而在根本上提高人的思維能力。在具體運(yùn)用中，需要用到白紙和彩筆等工具，應(yīng)用者還應(yīng)具備一定的聯(lián)想和想象能力。在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，主要體現(xiàn)在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段，在不同階段，思維導(dǎo)圖起的作用是不同的。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀前的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

在正式開始閱讀英語文章前，學(xué)生要做的是初步感知即將要閱讀的文本。英語畢竟不是學(xué)生的母語，因此在面對(duì)冗長(zhǎng)的英語文段時(shí)，大部分初中生都會(huì)產(chǎn)生一種“望文興嘆”的感覺，消磨了閱讀英語文章的興趣，影響英語閱讀效果。教師要在學(xué)生閱讀前，用思維導(dǎo)圖的方式，提高學(xué)生信息加工的能力?；痉绞骄褪窃谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中，將閱讀中常出現(xiàn)的話題用思維導(dǎo)圖連接起來，使學(xué)生在腦海里自覺地建立起話題間的彼此關(guān)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，將新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中，形成學(xué)生自己的英語知識(shí)體系，一旦英語閱讀文段中出現(xiàn)知識(shí)體系中的某一點(diǎn)，學(xué)生能夠迅速聯(lián)想到與之同處一個(gè)小系統(tǒng)里的其他知識(shí)，在閱讀文段之前就做好了與文段相關(guān)的知識(shí)調(diào)集準(zhǔn)備，降低英語閱讀的難度。如對(duì)于閱讀主題：Activities而言，就以Activities為中心，建立屬于它的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如下圖：

如果文段中出現(xiàn)了“have lunch”一詞，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到這是一種活動(dòng)（Activities），由此就會(huì)先想到思維導(dǎo)圖中的其他活動(dòng)，文段中如果有其他活動(dòng)，那么這些活動(dòng)就可以作為主人公的主要事跡經(jīng)歷或者事件的主要方面。這樣一來學(xué)生就理解了英語文段的大意，對(duì)此后的文章細(xì)讀和判斷分析打下基礎(chǔ)。

2.閱讀中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

在正式開始閱讀英語文段時(shí)，學(xué)生要做到深刻理解文本，這是對(duì)閱讀前文本理解的深化和細(xì)化。此時(shí)如果不分輕重地籠統(tǒng)閱讀的話，之前做的文意理解就等于做了無用功。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完成時(shí)間、人物、時(shí)間等重要信息的匹配，把這些匹配信息構(gòu)建成一個(gè)思維導(dǎo)圖。在具體的英文閱讀中，學(xué)生首先應(yīng)該根據(jù)閱讀前的初步感知，判斷英語文段的分節(jié)依據(jù)，確定思維導(dǎo)圖中的一級(jí)分支。如果文章是根據(jù)時(shí)間劃分人物的活動(dòng)，那么在思維導(dǎo)圖中應(yīng)該將時(shí)間作為一級(jí)分支，將人物或者活動(dòng)作為二級(jí)分支。如果文章是根據(jù)國(guó)家和地區(qū)為劃分依據(jù)的，那么思維導(dǎo)圖中的一級(jí)分支就應(yīng)該是國(guó)家和地區(qū)，具體的事件作為二級(jí)分支。比如在文章Tom and June中，介紹了兩個(gè)人周末時(shí)的行為習(xí)慣，兩個(gè)人一天的行為活動(dòng)以上午、下午、晚上為劃分依據(jù)，那么這篇文章的思維導(dǎo)圖以上午、下午、晚上為一級(jí)分支，以對(duì)應(yīng)時(shí)間段的行為活動(dòng)為二級(jí)分支，所做的思維導(dǎo)圖如下圖所示：

根據(jù)思維導(dǎo)圖，不但兩個(gè)人各自在某一時(shí)間段的行為活動(dòng)一清二楚，而且兩個(gè)人的行為活動(dòng)對(duì)比也相當(dāng)明顯，學(xué)生做出這樣的思維導(dǎo)圖以后，文章中的種種細(xì)節(jié)盡在圖表之中，根據(jù)圖表，學(xué)生可以解答70%以上的閱讀問題。

3.閱讀后的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

不管是中文還是英文，在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)涉及閱讀與寫作相結(jié)合的辦法，閱讀是知識(shí)積累的“進(jìn)”的過程，寫作是情感輸出的“出”的過程，可以說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升和鞏固。因此，在英語閱讀教學(xué)的過程中，開展“讀寫結(jié)合”，用寫作訓(xùn)練的方式強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)收獲是一種科學(xué)而必要的方式。這就是閱讀后的思維導(dǎo)圖應(yīng)用：指導(dǎo)寫作應(yīng)用。學(xué)生通過閱讀英語文段，理清了英語文段的脈絡(luò)層次和深切含義，并在閱讀中積累了相應(yīng)主題的好詞佳句，這時(shí)為了鞏固所學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生布置相應(yīng)主題的寫作任務(wù)，如果學(xué)生不利用思維導(dǎo)圖，而是由著自己的性子寫到哪里算哪里，那么寫作就沒有起到鞏固閱讀成果的作用，寫出的文章也會(huì)缺乏邏輯條理。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在寫作前列出行文框架，而此時(shí)做好的行文框架就是思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中以教師布置的寫作任務(wù)為主題，先構(gòu)建出自己的一級(jí)分支，即文章以何種元素作為劃分依據(jù)，然后在一級(jí)分支下補(bǔ)充詳細(xì)的事件，作為文章的主要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖建構(gòu)好以后，學(xué)生對(duì)將寫成的文章中包含的所有關(guān)鍵詞都已明確，學(xué)生只需用合理的語言將關(guān)鍵詞加以串聯(lián)，即可成為一篇合格的文章，此時(shí)學(xué)生有更大的精力用于組織語言，因此相比沒有思維導(dǎo)圖的作文，它的作文結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加豐富，文章的行文語言也更加從容優(yōu)美。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，可以有效提高每次作文的質(zhì)量，使閱讀中獲得的知識(shí)得到鞏固。

三、在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

在初中英語教學(xué)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式開展教學(xué)導(dǎo)入。在整體教學(xué)過程中，合理的教學(xué)導(dǎo)入能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過調(diào)查分析顯示，在當(dāng)前的初中英語教材中，有許多與生活相聯(lián)系的內(nèi)容。但是，當(dāng)今大部分初中英語教師在學(xué)生時(shí)代所接受的教學(xué)模式都是應(yīng)試教育，所以其自身的理念也存在一定禁錮性。這種情況的存在，使教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)師生授受的教學(xué)模式，甚至?xí)_展填鴨式的教學(xué)，將知識(shí)一股腦地塞進(jìn)學(xué)生腦中，使其開展機(jī)械性的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中英語教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入與思維導(dǎo)圖的相互融合不僅能夠降低教學(xué)的枯燥性，同時(shí)也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如，在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以事先利用計(jì)算機(jī)設(shè)備制作教學(xué)導(dǎo)圖課件，并在正式教學(xué)過程中為學(xué)生播放課件，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的理解以及記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

四、通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的記憶

在初中英語教學(xué)的過程中，教師不僅能夠利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能利用該種教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的初中英語教學(xué)無論是在形式上還是在內(nèi)容上都發(fā)生了較大的變化，但是針對(duì)于單詞以及語法的記憶，仍舊是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過調(diào)查分析顯示，當(dāng)前多數(shù)初中生都會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，因?yàn)槠錈o法深刻記憶英語知識(shí)，甚至在學(xué)習(xí)過后不久的一段時(shí)間內(nèi)，就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模糊的印象。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，找出知識(shí)間的關(guān)系，根據(jù)單詞語法的不同類型進(jìn)行分類背誦，提升自身的記憶能力，進(jìn)而能夠提升單詞的記憶效率。

英語閱讀學(xué)習(xí)不僅是英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更是英語思維和英語素養(yǎng)的提升過程。在初中英語閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生掌握科學(xué)的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，并逐漸將之內(nèi)化為自己的英語能力，在面對(duì)英語文章時(shí)能夠從容不迫，快速獲取英語文段的重要信息，順利完成英語閱讀任務(wù)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還適用于教師把握初中英語教學(xué)內(nèi)容的過程，增強(qiáng)教師閱讀材料的分析能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓉.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（14）：115.

[2]亓雪萍.探析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（8）：119.

[3]李登祥.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].寧夏教育，2019（2）：72-74.

[4]王文軒，張哲華.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（4）：102-103.