慕課平臺下的大學英語寫作多模態(tài)互動教學模式探析

施兆莉

【摘 要】本文以多模態(tài)科學研究理論為依據(jù)，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡慕課平臺，針對具體的教學對象、教學環(huán)境和教學目標，利用統(tǒng)計的研究手段，對大學英語寫作教學模式進行探索研究。實踐結(jié)果表明，慕課平臺下的大學英語寫作多模態(tài)互動教學模式對提高學生寫作興趣、增加師生互動、提高學生英語寫作水平有著良好的效果，對大學英語教學改革起到一定的推動作用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);大學英語寫作;互動;教學模式

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）29-0198-03

近幾年來，MOOCs 成為全世界范圍內(nèi)大學課程創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，也成為中國高校教師和學生必須面對的時代挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。教育信息化的發(fā)展不僅促進了教育技術(shù)水平的提高，也影響了教學方式的變革。慕課學習成了一種新型的線上教學形式。如何有效地利用慕課資源構(gòu)建新型的課堂教學模式，是每位一線教師必須思考和解決的問題。英語寫作能力是大學生必須掌握的一項基本能力。在大學英語寫作教學中，大多數(shù)教師采用單模態(tài)或雙模態(tài)，盡管各種模態(tài)的應用形成了一個連貫的整體，卻不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，無法充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性。把多模態(tài)理論應用在大學英語寫作慕課教學中，可以激發(fā)學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生多元讀寫能力，有效提高學生英語寫作水平。從而改變我國傳統(tǒng)寫作教學課堂以老師單一講授為主，學生學習積極性差，參與率低的現(xiàn)狀。

隨著多媒體技術(shù)、語料庫和應用語言學的發(fā)展，使得自然話語的研究更為廣泛，為多模態(tài)研究（ multimodal approach） 提供了方便。話語的發(fā)生具有多模態(tài)性（ multimodality） ，多模態(tài)的研究就是“將語言及其相關(guān)的資源整合起來”①，在具體的情境中，“人們總是運用多種多樣的符號資源完成意義建構(gòu)”②。本文借助多模態(tài)話語理論研究成果進行慕課平臺下的大學英語寫作多模態(tài)互動教學模式的實踐與研究。

一、多模態(tài)理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)況

模態(tài)是抽象的語言符號系統(tǒng)，媒體是符號分布的物質(zhì)手段，是表達信息的物理工具，媒體將抽象的模態(tài)具體化。比如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五個感官就是“五個模態(tài)”，而眼、耳、手、鼻、舌是媒體。每一種模態(tài)的運用都是通過所對應的媒體實現(xiàn)的。多模態(tài)也叫多符號，指包括口語、書面語、圖像、圖表、空間以及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號資源。多模態(tài)運用是通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)性是現(xiàn)代社會各式各樣語篇的一大特點，在數(shù)字信息化時代，這些不同的模態(tài)在意義再現(xiàn)層面上起著相同的作用。多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學中的應用是歐美近十幾年研究的熱門課題之一。 R.Barthes 是在多模態(tài)話語分析方面最早的研究者之一，他在1977 年發(fā)表了論文《圖像的修辭》（ Rhetoric of the image），探討了圖像在表達意義上與語言的相互作用。New? London? Group 開辟了多模態(tài)應用于語言教學的先河，他們認為，培養(yǎng)學生的多元讀寫能力（ Multiliteracy）和多模態(tài)意義是語言教學的主要任務。此后，有關(guān)多模態(tài)與語言教學的研究成果不斷增多。 Kress，G和Theo Van Leeuwen，T. 研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系和多種模態(tài)有規(guī)則地表達意義的現(xiàn)象，包括視覺圖像、顏色語法以及報紙的版面設(shè)計和不同媒介的作用等，他們提出了多模態(tài)語境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設(shè)計方案和應用原則。Royce，T. 2002年研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補性以及在第二語言課堂教學中多模態(tài)的協(xié)同性等。Guichon， N和S. McLornan于2008研究了多模態(tài)對二語學習者的影響，提出了計算機輔助教學的課程設(shè)計原則和方法。很多學者也關(guān)注課堂上應用PPT 演示的研究。Fisher 2003年提出了在ESL課程應用PPT 的一些問題; Nouri 和Shahidy 于2005年以實證的方法探討了PPT 在教授理論知識時與學生學習態(tài)度和記憶間的相關(guān)性。

我國多模態(tài)話語的研究起步較晚，最早研究多模態(tài)與外語教學關(guān)系的是顧曰國和胡壯麟先生。2007年顧曰國的《多媒體、多模態(tài)學習剖析》一文區(qū)分了多媒體學習和多模態(tài)學習兩個概念，構(gòu)建了一個用于剖析兩種層面學習的教學模型;胡壯麟的《社會符號學研究中的多模態(tài)化》則在討論多模態(tài)符號學和多媒體符號學區(qū)別的基礎(chǔ)上，強調(diào)了在社會符號學多模態(tài)化的新世紀培養(yǎng)外語學習者多模態(tài)識讀能力的重要性。2008年，朱永生的《多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示》一文正式拉開了我國外語教學中應用多模態(tài)話語的序幕。張德祿于2009年根據(jù)系統(tǒng)功能語言學理論建立了一個多模態(tài)話語分析的綜合框架。自此，多模態(tài)跟多媒體、網(wǎng)絡等一起成為新時期大學英語教學工作者進行教學模式探索和教學方法改革的熱門話題。因此，以慕課為契機，以提高學生英語寫作水平為目的，進行大學英語多模態(tài)教學模式的構(gòu)建研究，既符合語言教學規(guī)律也順應時代發(fā)展潮流，具有一定的學術(shù)價值和實踐意義。必將推動外語教學改革進程，豐富多模態(tài)話語分析的理論，進而推動社會符號學的研究。

二、多模態(tài)語境下大學英語寫作教學模式的實踐研究

（一）研究目的

本研究擬解決以下問題： 新的大學英語寫作教學模式能否提高學生的英語寫作能力;能否提高學生的跨文化學術(shù)交際能力。

（二）研究對象

研究對象選自河南大學2018級文學院和法學院分別抽取兩個班級作為實驗組和對照組，共82人。

（三）研究工具

本研究所使用的工具為中國大學愛課程慕課平臺、新視野大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。課題組對學生的寫作水平都進行了前測，測試結(jié)果顯示實驗組和對照組不存在顯著差異。筆者對實驗組共82人采用基于網(wǎng)絡的多模態(tài)新寫作教學模式，通過學期初與學期末兩次英語寫作測試及問卷調(diào)查、教師觀察等定量、定性方法進行研究，旨在驗證在網(wǎng)絡拓展平臺的支持之下，加速信息反饋速度、提供支架式的協(xié)作支持和多模態(tài)的寫作互動交流，對提高學生寫作興趣和能力起到促進作用。

（四）研究過程

具體研究過程分三個階段進行：

1.準備階段

（1）提高教師隊伍的認識。通過學習、培訓，增強教師隊伍對多模態(tài)識讀（ multiliteracy ）的重視和認識，提高教師本身的多模態(tài)識讀能力和建構(gòu)能力。

（2）科學調(diào)研。調(diào)研目的是啟發(fā)學生對英語學習的經(jīng)驗進行反思，并為確定教學方法和內(nèi)容提供一定的依據(jù)。我們以訪談、調(diào)查問卷、水平測試等形式，對學生的寫作能力、寫作學習策略及他們對英語寫作教材和課程的期望和要求等方面進行調(diào)查與分析。

（3）初步論證。為了驗證該實驗的可行性，我們在中國大學愛課程慕課平臺《大學英語創(chuàng)新寫作》慕課的“互動教學欄目”中，對該實驗作了初步嘗試，受到了廣大學生的歡迎，某些帖子的點擊率多達1000多人次，回復達350多人次。

2.具體教學實施

（1）寫作教學模式的確定。根據(jù)我校在中國大學愛課程慕課平臺上開設(shè)的

《大學英語創(chuàng)新寫作》慕課，開辟網(wǎng)上“寫作課堂”，以期在傳統(tǒng)課堂圍繞教材的話題的基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，引導學生利用網(wǎng)絡對相關(guān)主題進行深度挖掘，并通過與教師及同學在“虛擬”空間的“真實”交流互動，不斷加深理解，學會應用新知識解決問題和解釋事物。

（2）教學內(nèi)容的建設(shè)。選用教師在互聯(lián)網(wǎng)搜索來的圖像、言語、聲音等最新素材，使信息多元化，多方位調(diào)動學生感知的能動性，為學生下一步自動化語言產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)。

（3）“寫作交流群”的開發(fā)與建設(shè)。老師和學生圍繞相關(guān)主題共同對“寫作交流群”進行建設(shè)，收集寫作材料，提供寫作技巧;搭建“腳手架”。在群里進行分組互評，實現(xiàn)師生、生生之間的寫作交流與評改及評改結(jié)果的共享。學生可以獲得及時有效的反饋， 反復修改自己的作文，也可以從其他同學作文和來自他人的評價中，不斷提高英語書面表達能力。

3.實驗結(jié)果與分析

課題組于2019年4月對兩個實驗班的學生就多模態(tài)大學英語寫作教學模式的教學效果進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷82份，結(jié)果如下：

由此可以看出，絕大部分學生對新教學模式持肯定態(tài)度，新教學模式在激發(fā)學生寫作興趣方面起到了較好的效果，網(wǎng)絡的特殊優(yōu)勢為師生、生生交流提供了極大的便利，說明借助于慕課平臺的多模態(tài)寫作教學模式是可取的。

三、多模態(tài)語境下的大學英語寫作互動教學模式的特點

（一）整合教學資源，提高學生的學習興趣

實施多模態(tài)大學英語寫作教學首先要對教學資源進行充分的整合。傳統(tǒng)的寫作教學資源多以靜態(tài)的教材文字呈現(xiàn)，傳遞的信息量小，且不利于調(diào)動學生的寫作興趣。多模態(tài)的寫作教學資源整合了與寫作任務相關(guān)的音樂、視頻和圖片等背景材料，為學生創(chuàng)設(shè)了輕松、高效的寫作學習環(huán)境。多模態(tài)的寫作學習環(huán)境使學生對寫作任務有一種身臨其境的親歷感和真實感，從而使寫作素材變得更加貼近自己的生活和經(jīng)歷，有利于激發(fā)學生的寫作學習興趣和加深學生對寫作技巧的理解，最終使學生的寫作能力得到提高。

（二）促進多模態(tài)互動，注重過程寫作方法

慕課背景下的大學英語寫作教學多模態(tài)化的首要目的是通過多模態(tài)教學素材刺激學生的多種感官、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)主動參與意識，由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。同時，慕課平臺的討論區(qū)就是專供學習者討論交流的互動平臺，學生可以就具體話題展開討論、交流，分享信息資源，相互鼓勵，合作完成寫作;教師也可以參與其中，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學生可以根據(jù)自己的語言水平、信息儲備和興趣愛好自主選擇話題進行寫作練習或問題討論，在系統(tǒng)上反復修改作文，通過具體的意義構(gòu)建與信息輸出，檢測存在的問題，確定改進方向從而不斷提高英語書面表達能力。

（三）通過網(wǎng)絡平臺，提高學生的自主學習能力

對于大學英語寫作教學而言，教師可以利用慕課網(wǎng)站或校園網(wǎng)將課堂寫作教學延伸為課外寫作自主學習，通過在網(wǎng)絡自主學習平臺上共享各種音頻、圖片、視頻等寫作素材，讓學生在任何時間和空間都可以自主寫作，使寫作課堂得到無限延伸。還可以利用博客、微信等大眾媒介為學生提供多模態(tài)的寫作互動平臺。這些平臺將語言和其他模態(tài)資源整合起來，為學生提供輕松、真實的學習環(huán)境和模態(tài)多樣的學習材料，學生可憑借網(wǎng)絡，進行自主學習。

四、結(jié)語

通過上述研究不難看出，多模態(tài)語境下新的大學英語寫作教學模式有助于彌補傳統(tǒng)教學的不足，以學生為中心，注重培養(yǎng)學生英語實際應用能力，其創(chuàng)新之處在于順應了時代的發(fā)展和需求，整合信息技術(shù)和教學資源，對具體教學對象、教學環(huán)境和教學目標進行充分細致的考察和研究，進而在教學理念上向培養(yǎng)學生多元讀寫能力轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容載體向網(wǎng)絡化、信息化轉(zhuǎn)變，教學設(shè)計向教會學生利用信息技術(shù)、掌握新的學習方法、學會應用語言的方向轉(zhuǎn)變。本研究也存在一些局限性，如數(shù)據(jù)比較單薄、研究時間比較短。因此后續(xù)研究可以擴大范圍，延長時間，更加客觀地研究慕課平臺下的大學英語寫作多模態(tài)互動教學模式的評估方法等。

注釋：

①Fisher，D.L.Using PowerPoint for ESL Teaching[J].The Internet? TESL Journal. Vol.IX，2003（4）.

②Gibbon，et al.Hand-book of Multimodal and Spoken Dialogue Systems[M]. Boston： Kluwer? Academic Publishers，2000.

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