“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”下的地理課堂教學(xué)研究

楊曉東

【摘 要】“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”是以每個(gè)學(xué)生為主體，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)主人。

【關(guān)鍵詞】自我建構(gòu);交流釋疑;引導(dǎo)生成

【中圖分類號(hào)】G633.55?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0046-01

一、教學(xué)目標(biāo)

以聚落（鄉(xiāng)村、城市）景觀的特征為突破口，讓學(xué)生在比較鄉(xiāng)村與城市景觀的同時(shí)，領(lǐng)悟聚落概念、類型、差異;通過(guò)對(duì)聚落形成、發(fā)展、保護(hù)的深度分析，揭示聚落與地理環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系，以強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展;通過(guò)引導(dǎo)探究、互助合作、自主建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)力;通過(guò)對(duì)“聚落發(fā)展、保護(hù)”的實(shí)例運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)、保護(hù)傳統(tǒng)聚落的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

掌握聚落與環(huán)境的關(guān)系

三、教學(xué)難點(diǎn)

掌握聚落的發(fā)展、保護(hù)

四、教學(xué)過(guò)程

1.通過(guò)課前播放《多美的南通》MTV（含南通鄉(xiāng)村和城市景觀），引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“鄉(xiāng)村、城市”研究課文競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)“鄉(xiāng)村、城市”知識(shí)框架，領(lǐng)悟聚落概念、類型、差異。

活動(dòng)1? （投影呈現(xiàn)）

（研究課文競(jìng)賽）

探究：（1）理解本段落闡述的主要內(nèi)容。（2）構(gòu)建本段落的知識(shí)框架。（3）交流學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)。（學(xué)生自學(xué)，小組交流，教師巡回輔導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)）

活動(dòng)2?? 全班交流（展示自我，完善知識(shí)）

交流1? 提煉本段主要內(nèi)容：

聚落的概念、類型、差異。

（展示升華）

交流2? 構(gòu)建本段知識(shí)框架：

鄉(xiāng)村、城市聚落的概念聚落的類型

聚落的差異

交流3? 全方位質(zhì)疑、釋疑。

（投影聚落景觀圖，鄉(xiāng)村：① 農(nóng)村、牧村、漁村、林場(chǎng)，② 亞洲、非洲、歐美;城市：上海、南通、金沙）

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和投影“不同聚落的景觀圖片”分析：

分析1 聚落的概念：是人們的居所，也是勞動(dòng)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所。

分析2 聚落的類型：鄉(xiāng)村和城市。

活動(dòng)3?? 師生共同歸納，并由聚落的差異導(dǎo)向所處環(huán)境的差異，繼而引向下一部分“聚落與環(huán)境”。

設(shè)計(jì)意圖：

（1）“聚落”是世界地理中“居民”部分新增內(nèi)容，本段是聚落的基本概況，它來(lái)源于生活，貼近生活，教學(xué)中不僅要使學(xué)生把書本與生活融合在一起，還要理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理、有用的地理。

（2）通過(guò)《多美的南通》MTV引領(lǐng)學(xué)生身臨其境;通過(guò)賽一賽“研究課文的活動(dòng)”發(fā)展學(xué)力，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，通過(guò)自已建構(gòu)知識(shí)框架與板書，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人;通過(guò)全班交流，體會(huì)成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;通過(guò)圖片的呈現(xiàn)，強(qiáng)化比較、分析能力，通過(guò)使用表格促使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)手段。

2.分析聚落與環(huán)境的關(guān)系，理解聚落的分布特點(diǎn)及其形成、發(fā)展的有利因素，揭示課題重點(diǎn)。

活動(dòng)1? （投影呈現(xiàn)）（結(jié)合實(shí)際，研究課文）

探究：結(jié)合南通聚落所在地、圖4、5（世界人口分布圖），領(lǐng)悟世界聚落分布的特點(diǎn)。結(jié)合南通聚落所在地，深度分析聚落的分布形成、發(fā)展的有利因素。結(jié)合南通聚落建筑風(fēng)格，理解聚落建筑風(fēng)格與環(huán)境的關(guān)系。（學(xué)生自主或合作探究，教師巡回輔導(dǎo)，釋疑）

過(guò)渡：聚落建筑風(fēng)格是在特定的歷史條件下，自然環(huán)境和人類活動(dòng)共同作用下形成的，具有濃郁的民族風(fēng)情，而民族的才是世界的發(fā)展的同時(shí)應(yīng)予以保護(hù)。

設(shè)計(jì)意圖：

（1）本段內(nèi)容是前面內(nèi)容的升華，是感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的回歸，內(nèi)容具有一定的抽象性，挖掘教材、緊扣生活，以南通聚落為紅線貫穿始終，以一木而知森林，充分體現(xiàn)了回歸生活世界的課程生態(tài)觀。

（2）通過(guò)“結(jié)合實(shí)際研究課文”變“教課本”為“用課本”，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力;而合作探究又促進(jìn)了學(xué)生的交流、共同發(fā)展。

（3）通過(guò)教師的巡回輔導(dǎo)，變“傳話”為“對(duì)話”，“同學(xué)生一起成長(zhǎng)”使討論深入到心靈深處，既有利于解決問題，又有利于發(fā)現(xiàn)問題。

（4）通過(guò)“拓展思域”師生緊緊融合，使學(xué)生更全面、更深入地了解聚落與環(huán)境的關(guān)系;表格的使用使知識(shí)更清晰化;隨著知識(shí)的歸納總結(jié)和框架的再度建構(gòu)，學(xué)生的掌握程度又會(huì)得到加深。

3.在學(xué)生掌握“聚落的概況和與環(huán)境關(guān)系”的基礎(chǔ)上，教師提供素材變“書中學(xué)”到“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極探討“聚落的發(fā)展與保護(hù)”，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的質(zhì)的飛躍。

（投影：北京四合院圖）

活動(dòng)1? 我眼中的北京四合院——學(xué)生角色表演。

試從不同的角度看北京四合院的發(fā)展與保護(hù)：

（1）北京市城建局局長(zhǎng);

（2）北京市某房地產(chǎn)開發(fā)商;

（3）北京市文化局局長(zhǎng);

（4）日本游客;

（5）四合院的老居民。

活動(dòng)2? 北京四合院發(fā)展、保護(hù)、小記者啟秀行——小記者采訪活動(dòng)。

小記者設(shè)置問題，現(xiàn)場(chǎng)采訪。

活動(dòng)3? 北京四合院發(fā)展、保護(hù)——啟秀論壇——討論、總結(jié)。

北京四合院的“拆”與“留”。

設(shè)計(jì)意圖：

“聚落的發(fā)展與保護(hù)”是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)，是理論到實(shí)踐的質(zhì)的飛躍，是知識(shí)深層運(yùn)用的過(guò)程，通過(guò)分析鮮活的素材——北京四合院，構(gòu)建開放式課堂。

開展：①我眼中的北京四合院角色表演;②北京四合院發(fā)展、保護(hù)、小記者啟秀行;③北京四合院發(fā)展、保護(hù)啟秀論壇等活動(dòng)，更好地把學(xué)生融入社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，循序漸進(jìn)地把課堂氣氛推向高潮、把知識(shí)的運(yùn)用引向深處、把學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究推到新的高度。

4.課外研究性學(xué)習(xí)。

請(qǐng)收集南通聚落發(fā)展的相關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以《南通聚落的發(fā)展和保護(hù)》為題寫一封建議給丁大衛(wèi)市長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)開展對(duì)《南通聚落的發(fā)展和保護(hù)》的課題研究，促進(jìn)課堂向自然、生活、社會(huì)與人自身的回歸，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與參政、議政的意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，化知識(shí)為智慧、變（行為）為（素養(yǎng)），使學(xué)生的素質(zhì)全面提升，變（教書）為（鑄魂）

參考文獻(xiàn)

[1]崔連祥.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法讓初中地理教學(xué)更精彩[J].新課程（中），2018年07期.

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[3]李庾南，祁國(guó)斌.“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”涵育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要范式[J].課程教材教法，2017年09期.